姬鋮

摘 要： 在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，“情景創(chuàng)設(shè)” “交往互動(dòng)、共同發(fā)展”已越來(lái)越被教師們所重視，“情景創(chuàng)設(shè)”已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種策略，而“交往互動(dòng)”的好壞已經(jīng)直接影響了“情景創(chuàng)設(shè)”的有效性并影響著課堂教學(xué)的高效性。怎樣避免、克服這些偏差，本人根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)，得出設(shè)置情景，烘托上課氣氛，互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提升學(xué)生主動(dòng)交往的能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 交往能力 數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)“情景創(chuàng)設(shè)”、“師生互動(dòng)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生中有著極其重要的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，“情景創(chuàng)設(shè)” “交往互動(dòng)、共同發(fā)展”已越來(lái)越被教師們所重視，“情景創(chuàng)設(shè)”已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種策略，而“交往互動(dòng)”的好壞已經(jīng)直接影響了“情景創(chuàng)設(shè)”的有效性并影響著課堂教學(xué)的高效性。對(duì)解決數(shù)學(xué)內(nèi)容高度抽象和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾、對(duì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突、對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展起到了重要地作用。然而，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，我們可以看到由于老師們對(duì)情景創(chuàng)設(shè)理解的偏差，出現(xiàn)了一些如情境創(chuàng)設(shè)缺乏時(shí)代氣息、造成學(xué)生認(rèn)知偏差、忽略了教師的主導(dǎo)作用等的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了課堂上穿新鞋走老路的教師一言堂現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。怎樣避免、克服這些偏差，本人根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)，得出設(shè)置情景，烘托上課氣氛，互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提升學(xué)生主動(dòng)交往的能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效措施。就如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生課堂內(nèi)交往能力提出自己的一些認(rèn)識(shí)和看法。

一、什么是情景？

柏拉圖認(rèn)為：我們目睹的一切，即是今天我們所說(shuō)的情景，不等于知識(shí)；知識(shí)是造成情景的實(shí)在。例如：我們向?qū)W生介紹正方形時(shí)，不是指左面這個(gè)紅色的、線(xiàn)條不太直、又粗細(xì)不一、內(nèi)角成89.5° 或 90.5°、不完全閉合的正方形；也不是指右面這個(gè)藍(lán)色的、有類(lèi)似問(wèn)題的正方形。我們希望學(xué)生了解抽象的正方形概念；這個(gè)在意念世界里的正方形沒(méi)有顏色、沒(méi)有線(xiàn)條粗細(xì)、完美準(zhǔn)確、沒(méi)法畫(huà)出。他認(rèn)為真正的認(rèn)知，必須提升至意念層面，不能停留在看得見(jiàn)、摸得到、畫(huà)得出來(lái)的情景層面。情景是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。學(xué)生所處的個(gè)人情景直接地、持續(xù)地與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生相互作用。學(xué)習(xí)總是發(fā)生在特定時(shí)刻的學(xué)生個(gè)性特征與一系列特定的環(huán)境之間的關(guān)系之中。情景不是固定不變的。學(xué)習(xí)是一種變化，使學(xué)生本身發(fā)生變化，也使情景得以變化。

二、什么是情景教學(xué)？

情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習(xí)資源兩類(lèi)。前者借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。后者指提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情景的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、滲透課堂合作交往的方法

1.比賽法

好強(qiáng)、好勝是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。學(xué)生或師生之間進(jìn)行比賽，能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，讓學(xué)生的潛力最大限度的迸發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能令學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。為此，在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些比賽情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.故事法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭。因此，把教材中通過(guò)一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情景編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

3.操作法

心理研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索、歸納新知識(shí)，并在生生交流中使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了大量的如“滾一滾”“摸一摸”“搭一搭”“猜一猜”等操作情景，使學(xué)生在操作過(guò)程中自主了解了物體的基本特征，從而完成了知識(shí)的內(nèi)化。

四、情景創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展課內(nèi)交流的時(shí)機(jī)

1.課首導(dǎo)入時(shí)

在課堂教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地探究欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。提出生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)積極參與課內(nèi)交流，強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)進(jìn)行新課教學(xué)，所取得教學(xué)效果可想而知了。

2.學(xué)生注意力分散時(shí)

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到一定地階段地時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，此時(shí)如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景、提出一個(gè)有吸引力的問(wèn)題、一句幽默的話(huà)語(yǔ)等，就能把學(xué)生的注意力重新吸引過(guò)來(lái)，再次激發(fā)學(xué)習(xí)高潮，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)時(shí)

越是教材的重、難點(diǎn)，越要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景和師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)去提問(wèn)、探索、學(xué)習(xí)，只有激發(fā)出學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而攻克教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

4.探索解題方法時(shí)

由于學(xué)生思維能力的差異或者思考問(wèn)題的角度不同，在解決問(wèn)題的速度和方法上也會(huì)有所不同。此時(shí)因?qū)W(xué)生的思維引向深入，從關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)呈現(xiàn)的方法，在師生的互動(dòng)和學(xué)生小組間交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間比較有效的交往互動(dòng)。從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)交往，使課堂教學(xué)活動(dòng)得以有效地推進(jìn)，與此同時(shí)深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，順利尋找出解決問(wèn)題的方法。

總之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要以符合學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)實(shí)際為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)主動(dòng)、踴躍、熱烈，發(fā)揮情景的導(dǎo)向作用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和效益的提高。

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[3]朱宇輝；張勇成；：讓每個(gè)學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中獲得具體進(jìn)步——江蘇省2010年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比暨教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)綜述[J]；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；2011年06期

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課題：

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年規(guī)劃課題《學(xué)生合作能力 交往能力研究》課題編號(hào)：GS[2014]GHB0631。