李海濱

摘要：教學過程是由師生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接受過程。語文學科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，是進行情感教育的重要陣地。在中小學語文教學中，教師要善于發(fā)揮情感的感染、遷移、調節(jié)等功能，促進語文教學質量的提高。

關鍵詞：中小學；語文教學；發(fā)揮；情感功能；提高；教學質量

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，可見情感是語文教學的靈魂。

教學活動的雙方是處于教育主導地位的教師和處于主體地位的學生，是有血有肉、有情有感的個體，所以教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是由師生的認知因素和情感因素這兩個經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接收過程。然而，在教學實踐中，有不少教師只注重知識性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學內(nèi)容之間的情感交流，不注意發(fā)揮情感這一非智力因素在教學中的重要作用，以致限制了教學潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學效果。因此，教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，還須充分發(fā)揮情感因素的積極作用，力求知情合一，以完善教學目標，增強教學效果。

語文學科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，其性質與特殊功能決定了語文教學是進行情感教育的重要陣地，文道結合是語文教學的基本要求。結合多年的教學實踐，談談語文教師，如何運用情感功能，促進中小學語文教學，提高教學質量。

一、努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情促教

教師工作是一個需要有強烈的事業(yè)心、責任心和無私獻身精神的工作，語文教師肩負著提高學生聽、說、讀、寫能力的重任。教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業(yè)精神都會潛移默化地影響學生。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護戶學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其是對待差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，會讓學生感到教師可信、可敬、可親、可愛，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。

教師要時刻保持樂觀向上的精神，激昂高漲的情緒，決不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。教師應做到愛自己的職業(yè)，愛自己所教的學科，愛自己的學生。只有熱愛教學工作，心中才會有發(fā)自內(nèi)心的歡欣；只有真正愛學生，對學生才會有說不清的親切和甜蜜的感受；只有熱愛所教學科，在講授過程中才會充滿愉悅。若要有效地培養(yǎng)學生高尚的情感，教師必須通過自己內(nèi)在的精神力量去感染學生，在對學生傳播知識，培養(yǎng)能力的同時，將自己對本學科執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學生情感上的漣漪和共鳴。正如蘇霍姆林斯基所說：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。因此，教師要不斷地加強自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實感去感染學生；以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。

二、創(chuàng)設富有情感的教學環(huán)境，以境生情

在語文教學中，創(chuàng)設富有情感的教學環(huán)境，可充分調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結構、詞句打動，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。

1.精心設計導語，把學生領入作品的情景中 良好的開端是成功的一半。好的導語往往既能緊扣課文內(nèi)容，又能把學生誘導到作者所表達的情感之中去。如在教六年級語文《歌詞兩首》時，先播放《我的中國心》中贊美長江、黃河的歌曲片斷，然后深情地說：“長江、黃河是我們中華民族的發(fā)祥之地。幾千年來，有無數(shù)名人志士縱情地贊美過她。今天，我們來聽一聽他們的贊美之詞，來感受長江、黃河的偉大壯美。”從而初步激發(fā)起了學生的民族自豪感。又如教《西湖的綠》時，先朗誦幾首前人詠贊西湖的詩詞，并簡析其寫作的角度與景物特點，然后提問：本文又是從什么角度寫景的，既感受到了西湖之美，又激起了閱讀興趣。

2.借助音樂、多媒體課件等教學手段，創(chuàng)設教學情景 在語文教學中，恰當有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，充分調動學生的情感因素，例如，在講授六年級《長征》一課時，首先介紹這首詩的有關知識、作者和寫作背景，然后運用《長征》的歌曲為背景音樂，以營造與詩詞相同的磅礴壯美的氣氛。再如講解三國演義的片段時，可先用多媒體播放了電視劇《三國演義》的主題歌，隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，很快喚起學生對電視劇《三國演義》有關情節(jié)、場面的回憶，激發(fā)他們的學習興趣，奠定鑒賞的基調。在學習李白的《靜夜思》時，采用“月夜思故鄉(xiāng)”的多媒體鏡頭并配以節(jié)奏舒緩、音調低沉的樂曲來誘發(fā)學生對思鄉(xiāng)情的體驗。在教九年級《沁園春？雪》時，可制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中。使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界；使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，構建學生完美的人格，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

三、通過飽含深情的朗讀，激發(fā)學生的情感

當教師或錄音磁帶中進入角色的朗讀課文時，那抑揚頓挫的節(jié)奏、富有魅力，既能使學生“郁郁乎情生”、又能幫助學生引發(fā)興趣、理解課文內(nèi)容。另外，許多課文中的情感是通過文中的重點詞語表現(xiàn)出來的，教師通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。例如，講授六年級語文《賣火柴的小女孩》時，教師朗讀前，首先醞釀好思想感情，盡量用低沉緩慢的基調范讀；當讀到小女孩見到種種幻想充滿希望，表現(xiàn)喜悅、驚奇，語調稍快，進入童話角色。然后讓學生自由讀、個別讀、齊讀、引導學生入情入境，激起學生對小女孩悲慘命運的同情，對貧富懸殊的舊社會的強烈不滿。再如教學《十里長街送總理》一課時，通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，將學生帶進了令人悲痛的氛圍里，學生對總理的哀悼之情油然而生。在這種情感下讓學生去審視這一具有崇高形象的一代偉人，學生的審美快感隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生，學生的審美體驗也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。因此，教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。另外，在中學教材中，有許多課文如《沁園春·雪》、《春》、《最后一課》、《最后一次講演》等都很適宜朗讀。

四、充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情

現(xiàn)行中小學語文教材文質兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的情感世界。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。為了達到以情促知、知情并茂的目的，教學中教師應該明確地、有意識地把蘊含在文中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，去撥動學生的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。如在教小學語文《圓明園的毀滅》一課時，通過投影圓明園的全景圖，再配以優(yōu)美的樂曲，學生的情感就被牽動起來了，隨即揭示課題，指導學生邊聽錄音朗讀，邊思考問題。課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生的情感已經(jīng)完全融合在課文所描寫的情境中了，有如身臨其境。在抓住時機問學生喜不喜歡圓明園，為什么？讓學生結合圖來組織討論。學生此刻已經(jīng)產(chǎn)生對圓明園景致的向往和對古代勞動人民創(chuàng)造性才能的熱愛。然后，介紹圓明園遭八國聯(lián)軍的毀滅性的破壞，又激起了學生對侵略者的憎恨和熱愛祖國的情感。

又如上《電子計算機的多種功能》時，在學生理解了電腦的多種功能及說明方法后，因勢利導，插入了一段簡短的談話：電腦雖好，但要靠人腦創(chuàng)造。因此希望大家從小要愛科學、學科學，爭取創(chuàng)造出具有更多功能的電腦來。從而激發(fā)學生的求知欲。

五、補充與課文有關的課外材料，豐富學生情感體驗

語文教材中所選的有些課文，因學生未曾感受到當時的情景，需要教師介紹作品的寫作背景，幫助學生理解體會作者當時的寫作情感。如初中語文教材中魯迅的《最先與最后》，若不講清寫作背景，學生就不能感受作者針對時弊，反對中庸，提倡改革、創(chuàng)新和韌性戰(zhàn)斗，爭當“中國將來的脊梁”的精神。另外，也可鼓勵學生收集與課文有關的文字或圖片材料。如上《扶搖直上九天》時，讓學生通過網(wǎng)上查找，了解和收集我國火箭與衛(wèi)星發(fā)射材料，進一步激發(fā)學生的民族自豪感。

實踐證明：在語文教學中，根據(jù)學生的心理特點，努力體現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)設情感，發(fā)揮情感的特殊功能，能誘導學生學習的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增情”的目的，促進語文教學質量的提高。

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