張麗麗

摘要：人本主義心理學(xué)家馬斯洛把審美看成是人的高級(jí)精神需要之一，認(rèn)為“審美是一種高級(jí)需要，美在自我實(shí)現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)。”英國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)主席赫伯特？里德在其《寓教育于藝術(shù)》中也指出：“美育不僅成為當(dāng)今教育中的重要組成部分，而且將有成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和整個(gè)教育改革的突破口。”因此，教學(xué)既要激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，審美需要，實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美化閱讀教學(xué)；方法策略

高中語文課程的基本理念指出：審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫穿著審美教育……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)他們自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。這一基本理念是高中語文教師規(guī)劃和設(shè)計(jì)整個(gè)語文教學(xué)的指導(dǎo)思想——把審美教育作為語文教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)然，語文教學(xué)是一個(gè)綜合性過程，包括閱讀、寫作、口語表達(dá)、綜合實(shí)踐和語文訓(xùn)練等，這些過程中都包含著審美教育，本文僅從閱讀教學(xué)方面來探討如何進(jìn)行審美化閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的審美需求

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在散文課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。新課的導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場(chǎng)白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定情境中。？有人說開講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說法?！叭刖硠?dòng)情”的開講能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣欲望。特別對(duì)那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。如朱自清的《綠》可以這樣開講：“春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力，秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機(jī)。？學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會(huì)帶著一種對(duì)“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營(yíng)造的美學(xué)意境。

二 、個(gè)性化文本審美閱讀體驗(yàn)，主動(dòng)參與審美

審美化閱讀教學(xué)應(yīng)該是個(gè)性化的審美閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的審美感受與創(chuàng)造。正如馬克思所說：“美是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”。

審美化語文閱讀教學(xué)以其美學(xué)方面的感性形象來育人的形象思維素質(zhì)，從而在與智育交叉滲透中與智育育人的抽象思維素質(zhì)相互作用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以完善和優(yōu)化人的思維素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)高智商的形成和創(chuàng)造性思維能力的提升，展示“科學(xué)與美學(xué)”相融共進(jìn)的現(xiàn)代美育大趨勢(shì)。因此，語文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，當(dāng)然，這里的創(chuàng)造性不再是普遍意義上的單方面的創(chuàng)造活動(dòng)，而是教育活動(dòng)中特有教與學(xué)互動(dòng)生成發(fā)展式的創(chuàng)造，是教師和學(xué)生雙方的主體意識(shí)、主體感情、主體精神的撞擊與閃光。教師以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造性地加工教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的語言審美實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的勝任內(nèi)驅(qū)力，喚起人的生命激情、自由感受，體現(xiàn)了人主體性的弘揚(yáng)和心靈的解放。師生的生命活動(dòng)在相互確認(rèn)與相互創(chuàng)造中生成了新的智慧和活力。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。審美化閱讀教學(xué)符合課程目標(biāo)理念，其終極目標(biāo)就在于讓學(xué)生在審美閱讀過程中獲得個(gè)人的獨(dú)特感悟，強(qiáng)調(diào)“人”的主體參與，這是實(shí)現(xiàn)育美的根本途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該構(gòu)建民主的對(duì)話機(jī)制；其次為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。當(dāng)然，不同的文本應(yīng)采取不同的方法，才能收到最好的閱讀效果。如教學(xué)《荷塘月色》一課，教師可以選擇語言審美作為個(gè)性化閱讀的突破口，如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生就可能產(chǎn)生各自不同的理解，但又會(huì)有大致相同的審美趣味。作者連用三個(gè)比喻句形容或“裊娜”“羞澀”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現(xiàn)，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍(lán)天，稀疏點(diǎn)綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光潔素凈，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯(lián)翩。

三、配樂朗誦，提升審美情操

“文學(xué)的本質(zhì)是始于情感終于感情。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的——不管是有意識(shí)的還是無意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的?！币虼?，教讀一些經(jīng)典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的思想情感，使文章出己之口，如出己之心。特別對(duì)那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言溝通起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

總之，語文審美化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生有濃厚的審美興趣，進(jìn)而產(chǎn)生審美閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中充分體驗(yàn)個(gè)性化閱讀感受，在體驗(yàn)中培養(yǎng)審美人格，從而達(dá)到審美閱讀的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷玲.審美與語文教育 鄭州；河南人民出版社；2008

[2]潘紀(jì)平.語文審美教育概論. 武漢；湖北人民出版社；2005

[3]教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)