陳孝銀

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了當今教育的首要任務，在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：生物教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

二十一世紀是生命科學與生物技術革命更加深入的世紀，是競爭更加激烈，創(chuàng)新更加層出不窮的世紀，中學生物教學要跟上時代的步伐，注重培養(yǎng)學生勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，引導學生初步形成思維的獨特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和思維習慣。如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

在生物課堂教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

另一個需要認清的問題是部分教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生。因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規(guī)”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“基石”

教師正襟危坐、手執(zhí)教鞭、表情嚴厲刻板、高高在上的傳統(tǒng)式教學，不能很好激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創(chuàng)設良好的氛圍；積極主動地參與學習的全過程，努力探索和思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創(chuàng)新能力，而且有利于學生形成創(chuàng)新思維習慣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

三、高中生物教師要注重學生問題意識的培養(yǎng)

有問題才有思考，問題是思考的基礎，問題意識是指思維的問題性心理，在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下激發(fā)人的思維，不斷地提出問題和分析問題以及解決問題。學生的思維都是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，高中生學生師在進行生物教學時，可以根據(jù)生物知識的特點，選取合適的方法，營造一個問題情境，通過生物學生師設置的問題激發(fā)學生思維，注重學生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識。學生帶著問題學習能夠激發(fā)學生的潛能。因此，在高中生物教學中，生物學生師就要把創(chuàng)新教育的觀念寓于生物教學的始終，注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的的學習興趣和探索精神。在生物教學中實施研究性學習，不僅能充分激發(fā)學生對自然界的奧秘頗感興趣的心理傾向，而且能把學生的認知學習活動集中到自己咸興趣的新事物上來。在學生研究活動中啟動了學生的思維，激發(fā)了學生的主動性，而教師則成為學生學習的引路人，通過這種師生教與學的角色轉(zhuǎn)換，學生真正成為教學活動的主體，有利于學生科學研究方法的培養(yǎng)和對探索潛能的激發(fā)?，F(xiàn)行教材中的一些研究性課題，如果認真組織還是切實可行的，如制作生態(tài)瓶，植物向性運動研究，調(diào)查媒體有關生命科學進展的報導，設計生態(tài)農(nóng)業(yè)模式等。研究性學習的引入，是教學領域的革命，非常有利于培養(yǎng)學生對生命科學的興趣，并能讓學生掌握一定的科學研究方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。

五、重視生物課堂中的實驗教學

在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新能力。

另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，生物學方法，實驗技巧等。

教學實踐證明，只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心，就抓住了培養(yǎng)未來人才的牛鼻子，就一定會培養(yǎng)造就一大批適應未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

藺慧萍.高中生物課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)