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        赴韓語法教學(xué)實(shí)況分析與對(duì)策

        2017-05-31 22:19:43宋晶晶
        關(guān)鍵詞:語法教學(xué)教學(xué)對(duì)策

        【摘要】本文結(jié)合作者在韓國清原高中的教學(xué)實(shí)況,對(duì)該校語法教學(xué)進(jìn)行分析,并給出建議。希望通過本文可以管窺在韓志愿者的教學(xué)狀況,為日后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)及參考。

        【關(guān)鍵詞】韓國教學(xué) 語法教學(xué) 課堂分析 教學(xué)對(duì)策

        【中圖分類號(hào)】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)09-0073-02

        由于赴韓中小學(xué)教師采用合作教學(xué)模式,因此課堂語法教學(xué)也存在一定的特殊性。下面以韓國清原高中為例,對(duì)課堂語法教學(xué)的情況、效果進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)方案。

        一、清原高中課堂教學(xué)狀況概述

        清原高中是韓國忠清北道的重點(diǎn)高中,漢語課在該高中為高二、高三年級(jí)選修課,高二每周兩節(jié)漢語課,高三每周三節(jié)漢語課。所用教材是忠清北道教育廳指定的《???????》。該校只有兩名漢語老師,一名韓國本土教師,一名漢語原語民教師。上課模式采取韓國教師主講,漢語原語民教師輔助教學(xué)的形式。

        而涉及到語法教學(xué),主要采用韓國教師利用母語解釋說明,出示使用規(guī)則;漢語原語民教師舉例及修改學(xué)生病句的方式。在內(nèi)容方面,語法教學(xué)并非獨(dú)立單元,而是在每篇課文后設(shè)置三個(gè)左右較為重要的語法點(diǎn),補(bǔ)充相關(guān)生詞并給出例句。語法點(diǎn)的選擇完全按照課文出現(xiàn)的順序進(jìn)行,沒有分版塊或設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的順序。因此,這一教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯的同時(shí),劣勢(shì)也較為突出,有待進(jìn)一步完善。

        二、清原高中語法教學(xué)效果分析

        (一)協(xié)作語法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

        這種協(xié)作教學(xué)的課堂模式有一定的優(yōu)勢(shì):

        1.學(xué)生理解快,課堂節(jié)奏順暢。語法點(diǎn)的解釋部分主要由韓國老師負(fù)責(zé),教師利用母語可言簡(jiǎn)意賅并較為準(zhǔn)確地解釋該語法點(diǎn)的意義及用法,既節(jié)省時(shí)間,又方便學(xué)生理解。同時(shí)母語的運(yùn)用更能準(zhǔn)確的在意義方面進(jìn)行雙語對(duì)應(yīng),彌補(bǔ)了原語民教師韓語授課方面的不足。

        2.語法誤用能得到及時(shí)解決,并有針對(duì)性訓(xùn)練某一語法偏誤。由于詞匯量有限,學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中必然借助母語,此時(shí)韓國教師可及時(shí)幫助補(bǔ)充詞匯,并及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。由于熟悉韓漢對(duì)譯,并經(jīng)歷漢語習(xí)得的過程,韓國老師能在教學(xué)中對(duì)易產(chǎn)生偏誤的語法點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重的練習(xí)。

        3.教師各施所長,互補(bǔ)不足,最大化滿足學(xué)生需求。韓國老師在母語教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯,而漢語原語民教師也能以韓國老師為橋梁,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并糾正韓國老師不易發(fā)現(xiàn)的偏誤。同時(shí)原語民教師能更準(zhǔn)確地道地演示所學(xué)的語法點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面示范,利于學(xué)生避免錯(cuò)誤,減少偏誤。

        (二)協(xié)作語法教學(xué)的劣勢(shì)

        這種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯的同時(shí),劣勢(shì)也較為突出:

        1.語法點(diǎn)主要由韓國老師負(fù)責(zé)講解,受教師個(gè)人習(xí)得情況影響,易出現(xiàn)一些偏誤,或不規(guī)范表達(dá)。韓國教師畢竟非漢語原語民,易受母語負(fù)遷移影響產(chǎn)生偏誤,給語法教學(xué)帶來不便。

        2.語法教學(xué)主要采用語法翻譯法。如:韓國老師在進(jìn)行語法練習(xí)時(shí),示范造句,讓學(xué)生翻譯成韓語;或自己說韓語,讓學(xué)生用漢語造句。這種方法破壞了學(xué)生的自主性,很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏誤,難以達(dá)到訓(xùn)練的目的。同時(shí),這種教學(xué)法存在一定限制,難以讓學(xué)生充分運(yùn)用語法點(diǎn),使語法教學(xué)收效甚微。

        3.語法內(nèi)容設(shè)置難易不均,不成系統(tǒng)。語法教學(xué)沒有按照先易后難的順序,也沒有分版塊分階段進(jìn)行,不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握漢語語法。有些語法內(nèi)容前后重復(fù),不能一次完整講解某一類別的語法知識(shí),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。

        三、韓國學(xué)生語法教學(xué)問題成因

        (一)語言類型差異和學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象使然

        韓國學(xué)生出現(xiàn)的語法問題,有相當(dāng)一部分是由于漢、韓語言類型不同,學(xué)習(xí)者把母語的語法規(guī)則用到漢語中造成負(fù)遷移。漢語是孤立語,不同于韓語等粘著語,漢語表示語法意義的成分并不是強(qiáng)制性的。如“了”字的使用上,在韓語里沒有與“了”相對(duì)應(yīng)的虛詞,需在動(dòng)詞后加上相應(yīng)的詞綴來表示完成的語法意義,而這種變化形式是強(qiáng)制性的。此外,韓語形容詞不能單獨(dú)充當(dāng)謂語,這與漢語語法也有所不同。正是由于韓語的上述語法特征,導(dǎo)致韓國學(xué)生受母語影響,在漢語語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多語法問題,給語法教學(xué)帶來困難。

        (二)不熟悉漢語某些特殊的句法規(guī)則

        韓國學(xué)生很多語法錯(cuò)誤是由于對(duì)漢語比較特殊的句法規(guī)則不熟悉造成的。漢語中有補(bǔ)語,韓語中沒有;漢語中有比較特殊的“把”字句、“是···的”句和“被”字句,而韓語中沒有這些句式。所以,使得以韓語為母語的漢語學(xué)習(xí)者容易在這些方面出現(xiàn)偏誤。此外,語序和虛詞對(duì)于韓國學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn),所以韓國學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)此類錯(cuò)誤是比較常見的。

        (三)教師講解時(shí)的誤導(dǎo)或疏于解釋

        有時(shí)學(xué)生的偏誤是教師講授時(shí)的誤導(dǎo)造成的。如有的學(xué)生常常用錯(cuò)“了”,除了語言類型差異的原因外,還有一個(gè)原因是老師在教授“了”時(shí),只泛泛地講“了”是用于表示過去完成的動(dòng)作或狀態(tài),沒有說明不能用“了”的情況。這樣對(duì)相關(guān)語法規(guī)則不深入透徹的講解,造成學(xué)生不能很好地掌握該語法規(guī)則。另外,由于教師本身對(duì)某些漢語語法的使用存在偏誤,在講授過程中將錯(cuò)誤的語法使用規(guī)則示范給學(xué)生,也會(huì)使學(xué)生習(xí)得錯(cuò)誤的語法規(guī)范。

        四、清原高中語法教學(xué)優(yōu)化建議

        (一)分散教學(xué)與集中教學(xué)結(jié)合,輔之以練習(xí)突破難點(diǎn)

        為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率,使學(xué)生盡量避免類似的錯(cuò)誤,建議教師在平時(shí)的語言課中講詞匯時(shí)簡(jiǎn)要地講解語法,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對(duì)某一個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),然后輔之以相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)。

        (二)語法、詞匯與功能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

        教師在教學(xué)中不能泛泛地講一個(gè)詞的詞義,而是要把它所出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生,要讓學(xué)生掌握目的語的語法規(guī)則。單純講解語法規(guī)則學(xué)生不易記住,所以難以避免語法偏誤,應(yīng)當(dāng)在平時(shí)學(xué)習(xí)課文和詞匯時(shí)就把語法句法規(guī)則貫穿其中,并且還要把特定的句式和語法項(xiàng)目的語義功能介紹給學(xué)生,讓學(xué)生知道在表達(dá)什么語義的情況下使用某種特殊的語法功能。

        (三)情景教學(xué),多舉例句。

        情景教學(xué)的好處是可以讓學(xué)生在具體語境中理解和掌握詞語的意義和用法,也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。老師在講解某個(gè)詞語的用法時(shí),應(yīng)多舉例句讓學(xué)生感知,這要求老師的例句必須典型。此外,講解結(jié)束后老師應(yīng)馬上讓同學(xué)操練,如果學(xué)生所造句子出現(xiàn)偏誤,老師應(yīng)有針對(duì)性地復(fù)習(xí),這樣學(xué)生就知道自己錯(cuò)在哪里,再造句就會(huì)有所注意。

        五、結(jié)語

        課堂語法教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn),也是外國人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn),造成學(xué)習(xí)效果不佳的原因既有內(nèi)因也有(下轉(zhuǎn)193頁)(上接73頁)外因,需要教師和學(xué)生一起克服、解決。希望日后赴韓教師多關(guān)注此類問題,促進(jìn)語法教學(xué)的進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉志芳.對(duì)外漢語語法教學(xué)常見偏誤分析——以河南師范大學(xué)韓國留學(xué)生為例[J].語文學(xué)刊,2009,09.

        [2]吳英信.韓國人學(xué)習(xí)漢語語法偏誤分析[D].西北大學(xué),2009,06.

        [3]肖奚強(qiáng).韓國學(xué)生漢語語法偏誤分析[J].世界漢語教學(xué),2000,02.

        作者簡(jiǎn)介:

        宋晶晶(1991年),女,漢,保定,河大國交學(xué)院漢語國際教育專業(yè)在讀碩士研究生。

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