【摘要】初中信息技術(shù)教材的二次開發(fā)研究是指初中的信息技術(shù)的教師通過根據(jù)現(xiàn)有的通編教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除，增加，調(diào)整等的方式開發(fā)研究出新的信息技術(shù)教材，來解決現(xiàn)在通編教材與初中教學(xué)現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)的問題，以滿足不同地區(qū)的師資，學(xué)生，硬件，軟件等實(shí)際教學(xué)狀況的需要。初中信息技術(shù)教材的二次開發(fā)在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對通編教材的豐富，補(bǔ)充，完善和發(fā)展。是對其進(jìn)行的二次創(chuàng)造?；诖烁鶕?jù)信息技術(shù)教材編寫的工作現(xiàn)狀，就信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，校本教材開發(fā)的方法，素材收集，內(nèi)容安排，應(yīng)用實(shí)踐，評價方法等的問題進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】評價模式 開發(fā)策略 校本教材 微格教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0047-02

眾所周知，初中的信息技術(shù)教材由眾多的知名學(xué)者，專家以及大城市的重點(diǎn)信息技術(shù)老師參與編寫的，而由如此強(qiáng)大的師資陣容編寫出的也應(yīng)該是高質(zhì)量，高水平的信息技術(shù)教材，而為什么這樣的教材還不能適應(yīng)各地區(qū)學(xué)校的需求呢？這就取決于信息技術(shù)教材對于各地區(qū)學(xué)生，學(xué)校和課程管理的適應(yīng)性。

課程改革綱要中指出：“學(xué)校在執(zhí)行地方課程和國家課程的同時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，社會發(fā)展的具體情況并結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)生的需要和興趣，優(yōu)勢和傳統(tǒng)來運(yùn)用或開發(fā)適合各自學(xué)校的課程?！?；“改變課程管理集中的現(xiàn)況，實(shí)行國家，地方，學(xué)校三級的課程管理，來增強(qiáng)老師和學(xué)生對學(xué)校和地方的適應(yīng)性”而新綱要又為教材校本的開發(fā)描繪了宏偉藍(lán)圖，開發(fā)極富特色的教材校本。與大城市相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施相對貧乏，而且學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大，這也是其他學(xué)科教材校本所沒有的問題。而通編教材存在某些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相不符，與學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)相違背的問題。而當(dāng)務(wù)之急就是急需結(jié)合各自學(xué)校的發(fā)展特色以及所選用的實(shí)驗教材相結(jié)合開發(fā)出符合各自學(xué)校所需的初中信息技術(shù)教材校本。因此，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進(jìn)行了初中信息技術(shù)教材校本的編寫并參與了教材校本的課題研究。就信息技術(shù)教材校本的二次開發(fā)研究進(jìn)行了一些探索。

一、根據(jù)教材校本的特色確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

編寫教材就要有明確的學(xué)科教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇，教學(xué)設(shè)施的評價和依據(jù)都是由學(xué)科教育目標(biāo)來決定的，而這也是學(xué)科教材校本編寫的指導(dǎo)思想。而信息技術(shù)的教育目標(biāo)主要是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。而學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要是從技術(shù)角度，意識角度，社會角度來描述的。從技術(shù)角度來看，信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)是指在在處理信息過程中運(yùn)用技術(shù)手段的能力。在意識角度，信息技術(shù)素養(yǎng)是指能夠利用信息技術(shù)的手段來有效的利用信息，解決問題，鑒別信息的真?zhèn)蔚鹊?。在社會角度，信息技術(shù)素養(yǎng)是能夠樂于與他人進(jìn)行合作，交流并且遵守倫理道德和法律法規(guī)，有積極向上的責(zé)任觀和人生觀。而老師和學(xué)校要關(guān)注全體的學(xué)生并積極促進(jìn)其的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的全面?zhèn)€性化的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一學(xué)科的興趣。

各校教材校本的開發(fā)充分利用本校的信息資源且要在各自學(xué)校的承受范圍之內(nèi)。一些農(nóng)村學(xué)校的軟件版本低，計算機(jī)數(shù)量少，硬件配置差，不能滿足初中信息技術(shù)通編教材的需求。這樣對信息技術(shù)教材校本二次開發(fā)的內(nèi)容和目標(biāo)就要定的比通編教材低一點(diǎn)。而對于我們蘇州地區(qū)，學(xué)校條件比較好，軟、硬件都能充分滿足需要的情況下，信息技術(shù)教材校本二次開發(fā)的內(nèi)容就可以更豐富一點(diǎn)，目標(biāo)就可以更高一點(diǎn)。例如現(xiàn)在一些有條件的學(xué)校購買無人機(jī)、機(jī)器人等，把對無人機(jī)和機(jī)器人的學(xué)習(xí)和開發(fā)使用放入了學(xué)校的信息技術(shù)校本教材中，這使得學(xué)生在掌握普通信息技術(shù)教材內(nèi)容的同時，逐漸擺脫了以往的紙上談兵，可以進(jìn)一步學(xué)到了更新的、更高端的知識，對學(xué)生開闊視野、增加學(xué)習(xí)興趣都有非常重要的作用。

二、初中信息技術(shù)教材校本的研究與開發(fā)

（一）研究手段

根據(jù)初中信息技術(shù)教材校本課程的自身特點(diǎn)以及開發(fā)原則，總結(jié)得出初中信息技術(shù)教材校本課程的開發(fā)要靠課程的可操作性和信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的實(shí)現(xiàn)課程資源的共享來實(shí)現(xiàn)的。而開發(fā)模式也主要分為實(shí)踐，評估，定計劃和開發(fā)這四步。對于信息技術(shù)教材校本課程的開發(fā)也主要有新編，改編和選用這三種。新編是指由于初中信息技術(shù)學(xué)科這一課程誕生以來雖然不過二十幾年，但是其涉及的領(lǐng)域是相當(dāng)廣泛的，涉及有多媒體技術(shù)，廣播電視技術(shù)，衛(wèi)星通信和移動通信技術(shù)，傳感技術(shù)，微電子技術(shù)，計算機(jī)技術(shù)等多個技術(shù)領(lǐng)域。而以計算機(jī)技術(shù)為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更是將人類社會進(jìn)程推進(jìn)高度信息化的時代，信息的采集，傳輸，處理，儲存，交流和表達(dá)的方式都達(dá)到了歷史以來的最高?；谛畔⑻幚淼沫h(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的興趣水平與方向以及教師的特長與水平在國家信息技術(shù)教材課程課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，結(jié)合各自學(xué)校的硬件設(shè)施以及軟件資源來開發(fā)研究與開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容。

改編是指根據(jù)初中學(xué)生個人水平以及個人興趣愛好以及方向的差異，通過對課程內(nèi)容的拓展以及合理延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又有利的激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好；及拓展了學(xué)生個性發(fā)展的空間又可以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和要求；關(guān)照全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而達(dá)到對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充。而信息技術(shù)的日新月異，相關(guān)知識更新頻繁的大前提下，再好的信息技術(shù)教材校本的國家或地方課程都存在著不同程度的教材與信息技術(shù)發(fā)展的差異，而這種差異主要是教學(xué)內(nèi)容落后于當(dāng)前信息技術(shù)的更替，以及由于各地區(qū)發(fā)展的差異以至于最新教材的制定不能完全適用。因此我們可以考慮在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)各地區(qū)初中生的信息技術(shù)水平的不同以及其個性方面的差異來對初中信息技術(shù)教材校本進(jìn)行合理的應(yīng)用與改編。

選用是指由于隨著教育信息水平的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的資源也越來越多，由于初中信息技術(shù)教材校本課程開發(fā)的共享性原則，我們是可以考慮將自己研究與開發(fā)的初中信息技術(shù)教材與其他的學(xué)校與教師進(jìn)行資源共享與交流或者與擁有相關(guān)信息課程資源的人士進(jìn)行協(xié)商，直接利用他們研究與開發(fā)的初中信息技術(shù)教材資源，或取其精華，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己學(xué)校學(xué)生與教師的信息技術(shù)校本課程資源。而在沒有實(shí)現(xiàn)資源共享的階段，各自學(xué)校也可以考慮組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中來，自主學(xué)習(xí)也可以更大的激發(fā)起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。并且增強(qiáng)了學(xué)生在處理信息，交流和表達(dá)的能力。

（二）主要內(nèi)容

對信息技術(shù)教材校本的二次開發(fā)與研究應(yīng)注重要避開教材校本內(nèi)容先入為主，讓學(xué)生形成定性思維很難有自己的見解，這就使教材失去了啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的能力。就不能遵從之前的通編教材先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容再留課后思考題的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，我們應(yīng)打破常規(guī)即先向?qū)W生提出問題，從而使學(xué)生進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀念之后，在對其正確之處加以拓展和延伸并對其錯誤之處進(jìn)行有力的改正和指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以在思考中領(lǐng)會本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)（下轉(zhuǎn)51頁）（上接47頁）容，能夠批判的閱讀教材，真正的開發(fā)學(xué)生的思維。而教材校本的編寫也主要根據(jù)讀一讀，想一想，練一練，挑戰(zhàn)自己，老師及學(xué)生之間的相互幫助的模式來寫。

（三）研究素材的收集

由于信息技術(shù)這一學(xué)科的特殊性，教材的編寫需要極其的貼近現(xiàn)代社會與科技的發(fā)展，因此初中信息技術(shù)教材校本的編寫主要有采用微格教學(xué)積累的素材和網(wǎng)絡(luò)資源兩種。而微格教學(xué)主要運(yùn)用電教手段系統(tǒng)來訓(xùn)練老師的教學(xué)能力。指的是利用現(xiàn)代的錄像，錄音等的手段，錄制教學(xué)過程來進(jìn)一步分析教學(xué)過程從而來幫助教師訓(xùn)練其能力的一種手段。這可讓執(zhí)教者和評價者都能過真實(shí)的目睹教學(xué)行為，與之前的教學(xué)設(shè)計相比找出不足，執(zhí)教者據(jù)此修改教案直到最佳從而形成教學(xué)案例。而網(wǎng)絡(luò)資源則是利用浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，突破書本對知識點(diǎn)的限制。

結(jié)語：在初中信息技術(shù)教材校本的編寫當(dāng)中還有很多的問題等著我們發(fā)現(xiàn)以及思考，解決。但不可否認(rèn)的是以上所述的問題是最主要的也是重中之重?？傊滩男１镜拈_發(fā)是為了更好的適用于各地區(qū)由于地區(qū)發(fā)展不同而出現(xiàn)的各項問題，也是為了更好的滿足各地學(xué)生，教師和學(xué)校之間的需求，能夠更好地進(jìn)行全面的發(fā)展。校本教材建設(shè)在其確定后有一定的穩(wěn)定性，但一定要跟緊時代的腳步，不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展，滿足學(xué)生需求。

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[3]黃建軍《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》，2013年.

作者簡介：

戴樂傳，男，1980.1，江蘇省連云港市，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，初中信息技術(shù)教師。