曹紹敏

摘要：寫作教學是小學語文的一個重要教學環(huán)節(jié)，在其中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學法，可以起到較為顯著的作用。本文首先針對讀寫結(jié)合教學法的內(nèi)涵及其應(yīng)用的必要性作了探討研究，然后對其在小學語文寫作教學中的實踐應(yīng)用提出了幾點措施建議，以期對小學語文教師起到參考幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 讀寫結(jié)合 實踐應(yīng)用

中圖分類號：G6333 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0162-01

小學生接觸語文的時間不長，在積累上還比較薄弱。在寫作教學中如果直接給學生一個題目讓學生進行寫作，那么學生往往會不知如何動筆，這就是因為積累不夠?qū)е聦W生在寫作時無法確定方向和內(nèi)容。對此，將讀寫教學法應(yīng)用到寫作教學中，讓學生通過讀實現(xiàn)寫，那么就可以讓學生在讀的基礎(chǔ)上寫得言之有物，效果更好。因此教師需要加強對讀寫結(jié)合教學法的重視，將其和寫作教學巧妙結(jié)合起來，最大限度提高寫作教學的質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合教學法的內(nèi)涵及其在寫作教學中應(yīng)用的必要性

（一）讀寫結(jié)合教學法

讀寫結(jié)合教學法從其本質(zhì)上來說是一種綜合性的教學方法，其綜合了閱讀和寫作，實現(xiàn)了以讀促寫的目的。具體來說，讀寫結(jié)合就是將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作，從閱讀文章的思路、題材、主旨、故事、語法等方面出發(fā)展開針對性的寫作練習，從而達到提升學生寫作水平的目的。比如要讓學生學會對排比句的寫作，教師就可以先給出一段排比句的閱讀材料，讓學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，明確排比句的特點和效果，然后再展開寫作練習。如此，通過實際的閱讀材料，學生自然就對排比句形成了清晰的認識，避免了直接開始寫作練習的盲目性，提高了教學效果。

（二）教學應(yīng)用的必要性

將讀寫結(jié)合教學法應(yīng)用于小學語文的寫作教學當中，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，小學生語文積累不足，相關(guān)的語文知識還比較欠缺。通過寫作前的閱讀，實質(zhì)上就是給了學生一個寫作的范例，學生通過閱讀可以明確寫作的要點所在，從而加強寫作的針對性。第二，小學生的興趣點較為薄弱，很容易轉(zhuǎn)移。同時，小學生的日常行為更容易受到興趣的驅(qū)使，因此在寫作之前進行閱讀活動，可以讓學生在閱讀過程中對某些對象產(chǎn)生興趣，為接下來的寫作教學鋪墊基礎(chǔ)。第三，讀寫結(jié)合不僅僅是在寫作前進行閱讀，也可以在寫作之后，讓學生交換作文進行相互閱讀。這樣可以提高學生之間的交流互動，讓學生在閱讀他人作文的基礎(chǔ)上，對比自己的作文，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便針對性地作出改進，從而提高自身的寫作水平。

二、讀寫結(jié)合教學在小學語文寫作教學中的實踐應(yīng)用

（一）設(shè)定適當?shù)淖x寫主題

要將讀寫結(jié)合教學法應(yīng)用到寫作教學中，那么設(shè)定適當?shù)淖x寫主題就是非常重要的了。要通過閱讀促進寫作，那么閱讀主題和寫作主題就需要實現(xiàn)對應(yīng)。若是兩者相差甚遠，那么閱讀活動就無法對寫作教學起到促進指導(dǎo)作用了。在進行寫作教學的時候，教師應(yīng)該先確定寫作主題，然后再根據(jù)寫作主題設(shè)定閱讀主題。比如要針對《班級活動》這個題目進行寫作教學的時候，閱讀主題就應(yīng)該圍繞“班級活動”這個主題進行設(shè)定。如可以選擇《班級中的一件小事》《我愛我班》等閱讀材料，先讓學生對這些閱讀材料進行閱讀，然后確定自己的寫作思路，展開寫作練習。如此，由讀到寫，融會貫通，可以讓學生寫得順暢，寫出真情實感。

（二）深化讀寫的交互聯(lián)系

讀寫結(jié)合教學法不僅僅是先閱讀再寫作，其實現(xiàn)的形式是多種多樣的。因此在實際寫作教學中，教師需要根據(jù)小學生的特點，深化讀寫之間的交互聯(lián)系，使其呈現(xiàn)出不同的教學模式。比如，可以組織專門的寫作技巧讀寫練習。這一模式主要是針對寫作上的某些技巧，通過專門的閱讀材料，讓學生對其形成認知之后，再逐漸展開模仿、練習，進而對其形成掌握。通過增加相關(guān)的材料，學生就可以掌握寫作技巧的具體形式，然后模仿其句式展開作文寫作，熟悉之后就可以實現(xiàn)自主創(chuàng)作。

（三）師生交互的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合教學不僅僅是引入閱讀與寫作教學實現(xiàn)結(jié)合，其還可以將學生寫作的作文作為素材進行閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。比如針對《周末的早晨》這個題目進行寫作教學時，有的學生這樣寫道：周末的早晨我被鬧鐘吵醒，急忙起床穿好鞋襪，然后又穿好衣褲……教師就可以將這一段寫在黑板上讓學生進行閱讀，然后向?qū)W生提出問題：大家覺得這一段寫得怎么樣？有沒有什么不合理的地方呢？通過這些問題引導(dǎo)學生進行思考，然后部分學生就會發(fā)現(xiàn)，這里先寫了穿鞋子，然后才寫了穿褲子，這樣不合理。教師可以對這位學生進行鼓勵表揚，然后根據(jù)學生的回答進行引申：我們都是先穿褲子再穿鞋子，因此不能反過來。所以，寫作文就需要尊重生活邏輯，不能出現(xiàn)違背常理的寫作問題。通過這樣的引導(dǎo)，學生就可以增強對寫作的認識，提高自身的寫作素養(yǎng)水平。

三、結(jié)語

將讀寫結(jié)合教學法引入到小學語文的寫作教學當中，可以發(fā)揮出多個方面的積極作用。因此在實際教學中，教師需要做好讀寫主題的設(shè)定、深化讀寫的交互、實現(xiàn)讀寫的師生交互，以此促進寫作教學的進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊敏.小學語文課堂讀寫結(jié)合教學的問題分析與教學策略[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）：93-94.

責任編輯：于 蕾