王有瑞

摘要：化學學科是一門交叉性學科，它注重理論、實驗、實踐相結合。新課程改革之后，學校對教師的教學質量越來越重視，以往教師采取多課時、多任務的教學方法已經不再適應新的課堂，它不僅違背了教師教學的規(guī)律，也增加了學生額外需要完成的學習任務，讓學生的負擔變得更加沉重。

關鍵詞：初中化學；互動教學；交流

初中化學教師要想讓學生們獲得較好的化學學習能力，必須讓其能夠在化學課堂上針對化學結論進行探討式互動，在互動、探討的過程中強化知識記憶。學生從初中開始學習化學知識，因此幫助學生學好化學，教師在初中就需要緊抓學生的化學學習，讓學生對化學學習感興趣，從而激發(fā)他們內在的學習動力，讓學生在化學知識海洋中積極探索。化學互動性教學指的是教師與學生在課堂上進行互動學習，教師通過與學生進行互動來幫助學生掌握基礎的化學知識，讓學生學會化學實踐技能。

一、初中化學互動教學的要求與標準

1.結合教材內容，設計互動環(huán)節(jié) 首先，多媒體教學互動法是新時期教育技術與初中化學課堂相融合的結果，教師們可以利用多媒體設備讓化學教學內容更加直觀的展示在學生們面前，在多媒體展示過程中學生們可以提出問題，教師解決問題，讓每一個化學課堂問題得到有效互動，師生互動效果較好。其次，單元主題型互動是指教師在課堂上給學生們設立一個單元主題，學生們在單元主題學習過程中掌握每一個化學知識點之間的鏈鎖關系，繼而串聯(lián)成化學知識體系，教師與學生的互動在此基礎上實現(xiàn)整體提高。

2.突出學生主體地位 互動教學體系中以教師與學生之間的互動過程為主，但是學生的主體地位必須被凸現(xiàn)出來，讓其持續(xù)性發(fā)揮出主體作用。教師始終是初中化學學科發(fā)展的引導者，教師們要想獲得較高的互動效果，必須讓學生們在課堂中發(fā)揚自己的學習個性，善于提出問題和交流溝通，能夠在小組中提升自己的語言互動溝通能力。教師們不可以在傳統(tǒng)的教育觀念引導下進行互動教學設計，傳統(tǒng)教育觀念只會使得化學課堂的互動環(huán)節(jié)變得死板化、機械化，完全不利于學生互動自主性的提高。因此，突出學生主體是新時期互動教學課堂中的關鍵要求，教師們必須嚴格遵守互動教學的每一個環(huán)節(jié)準則，端正自身教學態(tài)度，才能讓學生們真正熱愛化學課堂，愿意投身于互動課堂中，發(fā)展自身的化學知識體系。

3靈活選擇互動模式，深化互動課堂本質 初中化學課堂的主要教學目的是提高學生們的化學基礎學習能力，對學生們的化學思維發(fā)展提供啟蒙開端，讓其能夠在以后的化學學習過程中解決各種實際問題，發(fā)散思維。同時，初中化學教材中的理論知識瑣碎性比較明顯，各知識點的理論來源與歸類特征都具有較強的分散性，所以教師們一定要能夠具體內容具體選擇互動模式，讓每一個知識點都能夠在正確地互動環(huán)節(jié)中有效遷移，學生們自然而然地便懂得學習化學要靈活，不可陷入死記硬背的泥潭之中。

二、初中化學互動教學方法

1.營造互動氛圍 營造互動氛圍是教師們有效開展化學互動教學課堂，提高課堂互動效果的必要條件，學生和教師的互動都需要特定的互動氛圍，因此化學教師必須要學會如何正確地營造互動氛圍，給予化學互動課堂一個正確的發(fā)展方向。初中化學的教育階段處于初三學習階段之中，此時學生們的學習壓力較大，即將面臨中考的考驗，因而在多門文化課程的集體壓力下，其對化學課程的學習態(tài)度往往處于邊緣，所以教師們一定要在課堂上安插一些趣味性互動環(huán)節(jié)，有效緩解學生們在課堂上的學習壓力，讓其愿意在化學課堂中找回自我，重拾學習自信。在營造互動氛圍這一層次上，教師們不能局限于傳統(tǒng)的教學理念中，要深化自身創(chuàng)新意識，讓學生們能夠享受更加靈活的教學資源，實現(xiàn)趣味性學習，享受學習的樂趣。

比如，在人教版初中化學教材《化學方程式》之質量守恒定律的教學過程中，我在課堂上并非一開始就向學生們講授如何正確書寫化學方程式，而是從化學反應的現(xiàn)象與結果出發(fā)，讓學生們針對現(xiàn)有化學反應與質量變化提出自己的見解，接著我在與他們進行充分互動，一起去探索這些現(xiàn)象背后的結論，同時再伴以化學方程式基礎知識，讓學生們懂得質量守恒定律的奧妙。

2.生活實際性互動 化學學科與學生們的日常生活緊密倆系在一起，化學理論不斷推動著社會發(fā)展與進步。教師們在開展互動課堂時要讓學生們在生活案例的結合引導模式中學習化學理論，增強學生們運用化學知識的實際能力。在生活實例的教學結合引導模式中，教師要充分利用多媒體教學設備，讓直觀性的案例突顯在學生們面前，繼而可以通過案例基礎實現(xiàn)師生互動和生生互動，充分提高互動效果。

比如，在人教版初中化學教材《金剛石和石墨》的教學過程中，我就“金剛石與石墨”的具體形態(tài)特征與性質與學生們進行了充分地探討交流，學生們雖然對金剛石這一物質一開始具有陌生感，但是我利用多媒體教學設備向他們展示了鉆石，向他們介紹鉆石的物質由來，提升學生們的知識來源探索能力，深化互動效果。

四、教師采用提問的方式與學生進行互動

在實際課堂教學中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)學生在課堂上有時會表現(xiàn)得精神萎靡，他們的注意力也很難集中在課堂中。為了提高學生課堂學習的注意力，教師可以采用提問互動教學，通過提問讓學生始終將注意力集中在課堂上。提問是一種非常重要的互動教學模式，通過提問，教師可以引發(fā)學生思考，幫助學生形成主動思考問題的習慣。以筆者教學為例，筆者給學生講解二氧化碳與石灰水反應得實惠，筆者就以氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗作為參照，讓學生結合這個實驗來推斷二氧化碳與石灰水的反應有什么樣的現(xiàn)象。筆者提問學生，久置的氫氧化鈉會發(fā)生變質，那么石灰水在久置之后是否會產生同樣的現(xiàn)象呢？通過提問，筆者成功幫助學生集中注意力，讓學生認真思考課堂問題，學生的學習效率有了很大的提升。

互動教學是拓展學生們在課堂中的學習空間的有效教學策略，化學學科又具有較強的探索教學特質，教師們必須用互動教學理念讓化學學科發(fā)揮出其特定的教學優(yōu)勢與作用。教師在運用互動教學理念的同時必須提升自身教學專業(yè)素養(yǎng)，為互動教學模式奠定教學基礎，不斷提高學生們的化學學習能力。

參考文獻：

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[2]張芳琴.博客在初中化學教學中應用的研究[J].廣西師范大學，2013（04）.