潘慧梅

摘要：小組學(xué)習(xí)是合作競爭狀態(tài)下一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用在初中英語詞匯教學(xué)中，改變了長期以來困擾英語詞匯教學(xué)的被動局面，為英語教學(xué)增添了活力。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí) 英語詞匯特點(diǎn) 詞匯教學(xué)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0164-01

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，它興起于20世紀(jì)60年代末、70年代初的美國。國外幾十年的教學(xué)實(shí)踐證明，它是一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式，而在我國，小組合作學(xué)習(xí)成為新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)在教學(xué)中也是重點(diǎn)。

一、初中英語詞匯的特點(diǎn)

詞匯是初中生學(xué)英語的第一個瓶頸，它一直是困擾英語詞匯教學(xué)的一個重大問題。那么，初中英語的詞匯到底有怎樣的特點(diǎn)？深入研究這些特點(diǎn)，對引入小組合作學(xué)習(xí)有重要的意義。

第一是話題性。每個單元的教材內(nèi)容都貼近生活、貼近學(xué)生。話題內(nèi)容以學(xué)生的家庭和學(xué)校生活展開，給學(xué)生提供了語言的真實(shí)性。比如，七年級的第二單元“what time do you go to school？”，整個單元都是談?wù)撊藗兊娜粘Ｉ睢?/p>

第二是對話性。教材大都以對話的形式為主，讓學(xué)生互換角色扮演，提高他們的積極性，體驗(yàn)學(xué)英語的樂趣。比如七年級第三單元的“How do you get to school？”，讓學(xué)生用本單元的重點(diǎn)句式互相問答，這樣既鍛煉了他們的口語，又加深了對重點(diǎn)句子的理解。

第三是文化性。詞匯是文化信息的載體，教材既介紹了英國的文化，又介紹了其他國家的文化，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化的交際能力。每個學(xué)生對于中英文化的了解都有很大的差異，對世界文化的多元性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)也可以通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。鑒于初中英語詞匯的以上特點(diǎn)，我們引入了小組合作學(xué)習(xí)模式。對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，我們又應(yīng)該采用怎樣的策略呢？

二、初中英語詞匯的學(xué)習(xí)策略

1.分組教學(xué)

在英語詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”原則，先將學(xué)生按性別、個性差異、性格、學(xué)習(xí)潛力、責(zé)任心加以綜合考慮，把每個班分成若干小組，每個小組6人，盡可能處于同一水平，具有同等的競爭力。根據(jù)每人的特點(diǎn)與能力分組并設(shè)置小組長，小組成員各有分工，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、生活管理工作。分組完畢后，讓各個小組運(yùn)用集體的智慧取一個有著濃厚文化氣息的組名，它能增強(qiáng)小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，讓他們有了一個“小家”的溫馨感與歸屬感。

2.音標(biāo)教學(xué)

在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師應(yīng)將音、形、義相結(jié)合，而不是死記硬背。教師將單詞寫在黑板上，先讓學(xué)生去拼讀，然后教師再總結(jié)。比如：speak，dream，leave，read，clean等，字母組合ea發(fā)/i：/，還有ea發(fā)/e/的單詞有：bread，head，breakfast，health，heavy等。為此，我們運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓同組的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，然后在小組內(nèi)讀音標(biāo)過關(guān)，寫音標(biāo)過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)輔音拼讀元音，再通過未學(xué)新單詞的拼讀練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會單詞的拼讀。這樣逐漸掌握單詞的拼讀規(guī)則，單詞的記憶就會增大，做到“聽音知形，見形知音”的熟練程度，為英語學(xué)習(xí)掃除障礙。

3.語境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、視頻、動作等創(chuàng)設(shè)語境，還有利用多媒體的展示，讓學(xué)生直觀地理解單詞的意思，加深記憶。同時，也不應(yīng)停留在對單個單詞的記憶上，讓學(xué)生造句，比如第五單元的“why do you like pandas？”先看圖片，然后回答：Because they are very cute，通過小組之間互相問答，把動物的名稱換成lion，那么相對應(yīng)的形容詞也換成lazy，這樣對詞匯的記憶就加深了。因此教師應(yīng)把單詞運(yùn)用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。

4.構(gòu)詞法教學(xué)

根據(jù)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)，很多詞是附加詞綴變化而來的，比較長的單詞是由詞根延伸來的。比如unhappy ，friendly 這是加了前綴和后綴構(gòu)成的。利用小組合作學(xué)習(xí)模式互助與監(jiān)督功能，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，給每個小組一個任務(wù)，讓他們收集比較常見的前綴和后綴的詞，加強(qiáng)詞匯的鞏固。

5.分類教學(xué)

教材的各單元都是與學(xué)生的愛好、日常生活習(xí)慣、交通方式、動物等相關(guān)的英語單詞，因此教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分類講解，這樣有助于學(xué)生的理解和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：交通工具的單詞有：train，bus，subway，bike，car，plane，boat，taxi，進(jìn)而延伸相應(yīng)的動詞take，drive，ride。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中已成為重要手段之一，它對學(xué)生的自信心產(chǎn)生重要的影響，對提高課堂教學(xué)效率也有積極的作用。同時隨著詞匯量的不斷增加，教師應(yīng)通過不同形式增加詞匯的出現(xiàn)率，將詞匯學(xué)習(xí)融于語境，應(yīng)盡量減少學(xué)生對漢語的依賴，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，幫助學(xué)生學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

責(zé)任編輯：楊國棟