張冬梅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，它是互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)界衍生的新的教學(xué)模式。我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)有很大的可行性，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校大班授課和高校教師長期以來存在輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象，高校翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)不容樂觀。本文從更新師生思想，構(gòu)建新的教學(xué)評價體系和高校建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺及教學(xué)資源庫給出建議。

關(guān)鍵詞：高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0138-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國，由喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）提出。它是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)決定權(quán)完全交給學(xué)生，而課堂則成為教師和學(xué)生互動的場所。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此又被稱為“顛倒課堂”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生課下可以自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏，從網(wǎng)絡(luò)、書籍中自主學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的內(nèi)容，教師在課堂上更多的是幫助學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)他們個性化的發(fā)展。

二、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究

（一）師生信息素養(yǎng)高

翻轉(zhuǎn)課堂很多時候都要依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，而高校師生與中小學(xué)及初高中學(xué)生相比，其信息素養(yǎng)較高。目前高校很多教師都在使用計算機(jī)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺以及辦公自動軟件等，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制、師生網(wǎng)絡(luò)互動等奠定了技術(shù)基礎(chǔ)；高校大部分學(xué)生都擁有自己的個人電腦、手機(jī)以及平板電腦等設(shè)備，很多高校也為學(xué)生提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施，這些設(shè)施設(shè)備使高校學(xué)生可以自主瀏覽網(wǎng)頁、視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了保障。因此，在高校不管是教師還是學(xué)生，都擁有很高的信息素養(yǎng)，這為高校開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。

（二）高校學(xué)生自學(xué)意愿與自學(xué)能力強(qiáng)

與中小學(xué)及初高中學(xué)生相比，高校學(xué)生的自學(xué)意愿與自學(xué)能力要強(qiáng)。步入大學(xué)之后，很多高校學(xué)生希望可以自定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不再由教師強(qiáng)行控制和灌輸，他們希望表現(xiàn)自我、自我開拓、自我創(chuàng)新、自我提高，他們在理解能力、表達(dá)能力以及自我學(xué)習(xí)能力上都可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂開設(shè)的需要。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代下，迫于未來就業(yè)的壓力，很多高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。

三、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的阻力因素

（一）高校師生受傳統(tǒng)教學(xué)思想約束

在我國傳統(tǒng)教學(xué)思想下，首先，學(xué)生被動接受教師強(qiáng)行灌輸?shù)母鞣N知識已成為習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)之后，導(dǎo)致很多學(xué)生不會自主地去學(xué)習(xí)、消化外界信息，他們不喜歡在課下自我學(xué)習(xí)，不喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不愿意改變“身在課堂，心在外”的狀態(tài)。其次，高校有些教師“分?jǐn)?shù)至上”的觀點(diǎn)根深蒂固，他們不敢輕易嘗試新的教學(xué)方式，再加上長久的慣性和惰性，使他們無心新教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）高校教師輕教學(xué)重科研

輕教學(xué)重科研一直是我國高等教育的詬病。在高校尤其是本科高校，教師的科研任務(wù)幾乎壓得很多教師無法喘息，迫使他們不得不將大部分精力投入到科研任務(wù)中，對教學(xué)則表示“沒有時間，也沒有精力”，導(dǎo)致根本無心實(shí)施新的教學(xué)模式，不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，其他新的教學(xué)模式也無從談起。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂推廣策略研究

（一）更新高校師生觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求高校師生共同更新現(xiàn)有學(xué)習(xí)觀念。首先，高校學(xué)生要有課堂主人翁的意識，積極提高自我抗干擾能力和自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，學(xué)生具備這種良好的觀念之后，才能夠保障其課下學(xué)習(xí)活動的實(shí)施。其次，高校教師要樹立“學(xué)生為中心”的意識，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生的主動性，因此，教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變師生之間的立場，做到將課堂主動權(quán)歸還學(xué)生，以學(xué)生為中心。

（二）構(gòu)建新的教學(xué)評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)評價體系要求上截然不同，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是強(qiáng)調(diào)課下學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此對教師視頻的錄制和對學(xué)生課下的指導(dǎo)變得尤為重要。高校為了鼓勵教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)評價體系。如將教師課下進(jìn)行的與課堂相關(guān)的教學(xué)工作納入教學(xué)課時之內(nèi)。高校還可建立教學(xué)與科研相結(jié)合的雙軌機(jī)制，將教學(xué)提升到與科研相同的地位，提高一線教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

（三）建立教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要高校建立相應(yīng)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，高校可組建以學(xué)科帶頭人為代表的專業(yè)團(tuán)隊，制作合適的教學(xué)視頻，建立專業(yè)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，高校之間加強(qiáng)合作，分享彼此教學(xué)資源。同時，高校要建立專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺，使高校師生可以在此平臺上互相溝通，為高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

責(zé)任編輯：楊國棟