盛振威

【內(nèi)容摘要】初中語文收錄的文學(xué)作品類型多、題材廣，想讓學(xué)生有效理解作品中蘊含的思想情感，多元解讀是一種靈活的策略。多元解讀主要讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，緊扣教材中蘊含的思想情感，使學(xué)生在體驗、品悟中感受到解讀的趣味性，并由此獲得閱讀能力的提升。教師如何緊扣閱讀課堂，有效提升學(xué)生的作品解讀能力？本文從重視語言文字品讀；重視人物形象分析；重視作品意象分析三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】多元解讀 品讀文字 人物分析 意象分析

初中語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的課程，作品解讀能力是學(xué)生重要的語文素養(yǎng)?？v觀蘇教版初中語文教材，不少作品比較抽象，它需要學(xué)生具備一定的解讀能力，才能讀懂文中所蘊含的思想情感。多元解讀是一種靈活的閱讀策略，對提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力有著重要作用，教師如何在閱讀課堂滲透多元解讀策略？

一、重視語言文字品讀，提升解讀能力

語言文字是文學(xué)作品的基本組成元素，也是傳遞作者內(nèi)心情感的重要符號。但是語言文字并非單純粹的符合集合，而是一種藝術(shù)加工。優(yōu)美、流暢的語言文字更能凸顯文學(xué)作品的藝術(shù)性、情感性。挖掘語言文字是解讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在初中語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生從語言文字方面解讀文學(xué)作品，以提升學(xué)生對作品的理解。

如《海燕》一課，在解讀文本時，我們發(fā)現(xiàn)“風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”在此句中，作者通過外在環(huán)境的描寫想要表達(dá)怎樣的情感？風(fēng)怎么會“抱”呢？還能將巨浪“甩”出，把翡翠“摔”了，這是應(yīng)用了擬人的修辭手法，意在將人的性格和行為賦予了狂風(fēng)，又如“惡狠狠”突出了風(fēng)的猖狂氣焰。通過解讀語言文字，學(xué)生由環(huán)境聯(lián)想了作者的寫作背景，就能逐漸深入課文。又如，“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！”此句以對比手法，將企鵝與海燕進行對比，以此反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。可以說，作者在作品中多次用到了排比、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出了海燕立體、具體的形象。但是整篇文章仍是以海燕為寄托，表現(xiàn)作者渴望無產(chǎn)階級革命的早日到來的強烈愿望。因而，教師在對于這類文學(xué)作品分析時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其中的詞句進行重點解析，以便學(xué)生能夠充分理解作品中蘊藏的作者思想感情，從而啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的深入思考。

二、重視人物形象分析，提升解讀能力

人物描寫是文學(xué)作品的重要題材，作者會借助人物的生活經(jīng)歷、內(nèi)心情感來表達(dá)出作者自己的情緒。文學(xué)作品的人物類型大抵可以分為三類：語象、形象和意象。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行人物分析時，也可以從這三個方面入手。由于初中語文教材描述人物形象的作品比較多，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的深入分析，達(dá)到對作品的理解，又提升解讀能力。

如文學(xué)作品《孔乙己》，該篇小說通過詳細(xì)描述孔乙己的生活狀態(tài)，展示出了當(dāng)時的社會環(huán)境，而孔乙己的性格又是社會的產(chǎn)物，是悲劇性人物，但課文卻用看似詼諧的方法進行描述，用意何在？它其實要表達(dá)作者對當(dāng)時社會制度的抨擊。在解讀文本時，我們發(fā)現(xiàn)孔乙己是一個好吃懶做、迂腐死要面子的低級知識分子形象，但孔乙己也具有質(zhì)樸善良的一面。人物形象是復(fù)雜的，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入文本去感受孔乙己的多重性格。如其中孔乙己寫“茴”字的情節(jié)，從文章描寫孔乙己的神態(tài)動作就能夠感受到孔乙己的可愛和可悲。但人物的性格離不開初會大環(huán)境，這也是解讀本作品的關(guān)鍵，孔乙己生活的時代正是科舉制度盛行的時代，封建文化和教育對下層知識分子是嚴(yán)重的毒害，知識分子悲劇的人生就是科舉制度造成。

三、重視作品意象分析，提升解讀能力

所謂意象是指表意之象，文學(xué)作品中經(jīng)常會有作者利用自然界某個事物表達(dá)某個情感，或者將自己的思想情感寄托于某個事物，以此達(dá)到與讀者共鳴。作品意象分析需要讀者結(jié)合語言文字展開想象，通過想象去豐富作品的情感。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的作品解讀能力時，意象分析也是重要的策略，教師要抓住作品巧妙滲透解讀策略，從而有效提升學(xué)生鑒賞作品的能力。

如《白楊禮贊》一課，白楊樹就屬于自然意象，作者借助了白楊這一意象展現(xiàn)了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族團結(jié)、上進的斗爭意志。仔細(xì)分析這篇文章，作者通過描寫黃土高原交代了白楊樹惡劣的生存環(huán)境，同時通過對白楊樹葉、軀干、枝三個方面描寫出了白楊不屈不撓的意志。干，寫出其高大正直；枝，寫出其團結(jié)向上；葉，寫出其頑強不屈；色，寫出其平凡樸實，從而映射出了共產(chǎn)黨正直、倔強的品質(zhì)。作品意象分析對初中生來說是一種重要的能力，教師要巧妙緊扣教材進行策略滲透，從而提升學(xué)生的文學(xué)作品解讀能力。

總之，作品解讀能力是初中生重要的語文素養(yǎng)，影響著學(xué)生閱讀能力和閱讀速度的發(fā)展。想提升學(xué)生的作品解讀能力，需要教師把握文學(xué)作品的特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效通過多種渠道滲透作品解讀能力，使學(xué)生扎實感受作品解讀的趣味，并在多元解讀中理解作品，發(fā)展語文綜合能力。

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[2] 譚倩. 探討語文閱讀教學(xué)中的“多元解讀”[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（04）.

（作者單位：江蘇海門長春初級中學(xué)）