王曉芳　周莉莉　陳凡

摘要：開展技能競賽有效地引導了職業(yè)院校重視技能訓練，但是大型技能競賽惠及面很窄。通過在平常課程教學中納入技能競賽理念而使競賽成為面向人人的競賽。以《公路工程造價》課程為例，將課程內容分解為不同的競賽內容，開展競賽式分層教學模式，將教學內容、教學目標、教學活動以及教學評價進行分層，最終達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。

關鍵詞：技能競賽；分層教學；教學改革

開展技能比賽和技能抽查是職業(yè)院校強化育人質量的重要舉措，是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競爭力的重要保證。國家對此非常重視，國務院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要開展職業(yè)技能競賽。技能競賽的根本目的是為了引導職業(yè)院校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平，為社會培養(yǎng)大批實用型人才嘲。但是當今很多職業(yè)技能競賽成了一種“精英”教育，惠及面很窄，為了在競賽中獲得好的名次以提高學校影響力，部分學校過分重視參賽選手，組織參賽學生進行集中訓練，導致其其他課程的學習很受影響，而其余大部分學生并沒有真正參加到競賽活動中，大賽受益面狹窄。如何將技能競賽內容納入到平常的課程教學中，如何使技能競賽成為面向人人的競賽，讓所有高職學生都能從技能競賽中獲益是亟待解決的問題。

通過將《公路工程造價》技能競賽內容以及省級技能抽查內容納入日常課程教學中，

通過課堂組織的小型比賽使所有學生都能掌握該課程人才培養(yǎng)方案要求具備的核心技能。最終通過不同層次的技能競賽達到“培養(yǎng)精英、訓練普通、調動差生”的目的。

一、技能競賽對學、教、改的促進作用

（1）技能競賽激發(fā)學生學習動力。通過舉行各類技能競賽，可以激發(fā)學生的學習興趣，改變其學習方式。教育部近年來資助了大量的具有較大影響力的大學生競賽，實踐證明，通過競賽有利于強化學生職業(yè)素養(yǎng)，提高其就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)其愛校敬業(yè)意識，極大的提高了學生的綜合素質”。

（2）技能競賽利于教師能力提高。技能競賽的賽項往往是新知識新技能展現(xiàn)的一個窗口，職院教師要想指導學生參加職業(yè)技能競賽，就需要不斷改進教學內容和教學方法，需要在教學過程中融入最新的專業(yè)知識和技能，在這個過程中，指導教師會接觸很多新設備、新技術、新技能，可以促進職校教師感知產業(yè)需求，關注行業(yè)動態(tài)，不斷更新教學內容，提高自身能力；同時，職業(yè)技能競賽中教師要與行業(yè)企業(yè)專家零距離接觸，同時在競賽之前的訓練過程中，往往也需要企業(yè)專家對學生進行專門的輔導，從而可以促進校企進一步的合作以及專兼職教師隊伍的建設。

（3）技能競賽促進教學改革。技能競賽對于課程的教學改革具有很強的導向和引領作用，技能競賽要求職業(yè)院校逐步由傳統(tǒng)的學科教學模式向基于工作過程的職業(yè)技能訓練模式轉變。通過技能競賽，職業(yè)院校逐步調整其專業(yè)設置從而更好的對接產業(yè)鏈，面向崗位加大課程改革力度，同時在技術上重視應用新技術、新工藝和新方法，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生技能水平，促進教師教學教學方式的改革，推進了校企的深入合作。

二、公路工程造價預算競賽式內容分解、分層

通過對《湖南省高等職業(yè)院校學生道路橋梁工程技術專業(yè)學生專業(yè)技能抽查題庫》中《道路工程造價計算》模塊中的試題進行分析以及結合人才培養(yǎng)方案中要求的基本技能，對《公路工程造價》課程內容以及試題庫中試題內容進行競賽內容分解，將學生必須掌握的內容劃分為若干個小競賽項目。同時對每個競賽模塊的內容根據(jù)難易程度劃分為不同的三個等級，A級、B級、C級，對于A級內容，挑選其中部分內容作為課堂教師演練部分，其他部分作為課堂競賽題目，主要針對接受能力較弱的學生進行訓練，調動其積極性。B級部分題目采用任務驅動、全員搶題模式，激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓所有學生都能參與到競賽中，使課堂競賽成為面向人人的競賽，從而在這樣的競賽中使所有同學都有所收獲。C級題目主要促使部分同學進一步進行深入學習，通過課下的集中訓練參加下一步由學院、市、省級組織的相關的技能大賽。

三、競賽式分層教學模式實施——以材料預算價格計算競賽為例

（1）教學內容分層。按照學生對本模塊競賽內容知識掌握程度不同，分別對不同層次學生要掌握的教學內容提出不同的要求。將教學內容分為基礎、提高和拓展三個層次，具體如下：

基礎A級：材料預算價格查詢、公路運雜費計算、場外運輸損耗計算、采購及保管費計算。

提高B級：其他運輸方式運雜費計算、材料平均運距確定。

拓展c級：材料原價比價、地方性材料預算價格計算。

（2）教學目標分層。根據(jù)以上對教學內容分析，對照材料預算價格計算教學內容分析，按照基礎目標、提高目標以及拓展目標對教學目標進行分層設計。

（3）教學活動分層。針對學習興趣弱的學生，要求其在教學過程中實現(xiàn)教學基礎目標，本部分教學活動組織以教師講授、示范為主，演練為輔；示范部分教師要注意督促興趣弱的同學跟上步驟，有問題及時針對性的單獨輔導。演練部分要控制好難易程度，鼓勵這部分學生上講臺進行操作演示，提高其積極陛。

對于技能提高部分內容的學習，主要采用任務驅動和分組活動的方式。學生根據(jù)自己的能力進行任務搶答，教師根據(jù)學生的層次適當調整學習任務，學生組成小組合作完成任務并進行匯報。

對于拓展部分內容的學習，要求學生在課下進行探索完成，教師根據(jù)任務完成情況進行通報展示、表揚。

（4）教學評價分層。本節(jié)內容完成后，進行單元測試，根據(jù)不同層次的學生將測試題目劃分為基礎篇、提高篇和拓展篇。并根據(jù)學生最后提交的成果及時進行教學評價使學生對所學內容進行復習、強化和鞏固，同時教師要根據(jù)成果情況及時調整教學進度，改進教學方法。

總之，將技能競賽引入課程教學，使技能競賽成為面向人人的競賽，同時通過在教學過程中對學生、教學內容、教學目標、教學活動以及教學評價進行分層，從而達到以賽促學，以賽促教和以賽促改的目的。

基金項目名稱：湖南城建職業(yè)技術學院2015年度院級重點科研課題（15KTZD05）

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術學院）