谷科男

摘要：籃球作為高校運動中學生們最喜歡的一項運動，然而在教學中有一些困難，因為原有的教學模式已不再適用于現(xiàn)階段的需求，而有部分的教師依然采用“一刀切”的教學模式，教學效果非常差，因此如何在有限的時間內(nèi)讓學生們快速的、高效的掌握籃球的技術(shù)知識，成為了高校教師們關(guān)注的重點。為了更好的進行教學，提高教學質(zhì)量，因此高校教學提出了分層教學法。

關(guān)鍵詞：高?；@球教學；分層教學法；應(yīng)用

分層教學法對高?；@球的教學有著非常重要的作用，既解決了原有教學模式中存在的一些問題，對教學質(zhì)量的提高也有一定的效果，另外也培養(yǎng)了學生們多方面的學習能力，因此分層教學法受到高校教師的青睞，如今在各高?；@球教學中，老師們都采用分層教學法對學生們進行教學，本文對分層教學法及其應(yīng)用進行分析與討論。

一、分層教學法

分層教學法作為一種新的形式素質(zhì)教學手段，是指在進行籃球教學中，根據(jù)學生的實際情況進行相應(yīng)的分組，包括學生的興趣、自身的水平及自身的潛力等為依據(jù)，進行針對性的教學指導，這樣對每個學生都能進行起到作用，每個學生的能力都可以得到提高。

分層具有較低的起點，主要是通過學生之間的交流與合作，日常學習中互相幫助，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性，挖掘每個學生的潛力，實現(xiàn)不同層次學生的最優(yōu)發(fā)展，提高教學效果，提高全體學生的整體水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、高?；@球教學現(xiàn)狀分析

（一）學生籃球水平參差不齊

在高校中，非體育專業(yè)的課程中，籃球?qū)儆谶x修課程，學生們自己根據(jù)愛好或者其他原因來進行選擇，每年根據(jù)實際情況都有一定的調(diào)整。根據(jù)分析得出，對于選擇籃球的學生來說，一部分的學生因為對籃球就是喜歡，自身條件、身體素質(zhì)比較好，所以選擇將籃球作為選修課程，還有一部分學生就是為了學分的需求或者只是對籃球感興趣而選擇籃球選修課程，自身的條件有一定的限制，這就導致了學生的水平有很大的差異性。并且不同學生學習、接受的程度不同，這都是在教學中出現(xiàn)的問題，對于老師的教學產(chǎn)生很大的影響。

（二）學生缺乏學習的積極性

籃球作為高校的選修課程，通常選擇這一課程的學生要么就是比較感興趣的，要么就是平常就喜歡打籃球，已經(jīng)具備了一定的技術(shù)，而老師的教學時針對于一般水平的學生，所以一些學生們不免會出現(xiàn)消極的狀態(tài)，對于老師教授的教學內(nèi)容不感興趣，會覺得枯燥，這就導致了學生們學習積極性不高，也會影響其他的學生積極性降低，最終所有的學生學習興趣都大幅度的降低，影響教師的教學質(zhì)量與效果，不利于學生籃球技能的發(fā)展。

（三）戰(zhàn)術(shù)的缺乏

因為一些學生在學習過程中對于老師的技術(shù)教學指導不重視，因而就不能充分的掌握籃球技術(shù)，在進行集訓中就不能正確的發(fā)揮，老師在進行戰(zhàn)術(shù)布置時，他們的發(fā)揮不當就使得教師制定的戰(zhàn)術(shù)起不了相應(yīng)的效果，對于教師的戰(zhàn)術(shù)分析的實施與開展影響十分不利。

三、分層教學法的理論依據(jù)

不同的學生對于籃球的學習能力就會有不同，都有自己的優(yōu)勢與劣勢方面，所以在籃球教學中，要因材施教，對于不同的學生采用不同的教學方法，使高?；@球教學更科學，提高學生們的能力。

（一）因材施教理論

針對不同學生的實際情況及學習能力制定相對應(yīng)的教學計劃，要符合學生的學習現(xiàn)狀，對學生的籃球技術(shù)能力有一定的提高作用，根據(jù)學生們不同情況分成不同層次，在擅長的方面重點進行培養(yǎng)，不足方面進行練習提高，使每一個同學的籃球?qū)W習都能得到有效的指導。

（二）教學形式最優(yōu)化理論

“教學形式最優(yōu)化理論”強調(diào)的是教師要對不同的學生采用不同的教學方式，以達到一次教學的最優(yōu)化狀態(tài)。例如不同的學生其學習能力是不同的，有的學生在老師講解示范一次后就能夠掌握，而有的學生在老師多次講解示范后才能夠掌握，分層教學法能夠?qū)崿F(xiàn)教學的最優(yōu)化，學生們也能達到自己要掌握的程度，所有分層教學法是很合理的教學方法。

四、分層教學的現(xiàn)實意義

分層教學是教學全體化、分層優(yōu)化、因材施教以及主體參與的特點的重要體現(xiàn)，對高校教學以及學生都有著非常重要的意義，主要有以下一些作用：

（一）幫助學生樹立鍛煉意識

分層教學法是根據(jù)學生的個人身體實際情況，以及教師的教學要求、目標為依據(jù)，從不同層次學生的個性差異出發(fā)，讓他們自己能夠養(yǎng)成良好的運動習慣，對自己的學習任務(wù)，學習目標都有一定的認識，盡自己的最大努力，追求更大的發(fā)展空間，老師們也要幫助學生們樹立起體育鍛煉意識，使得學生們的綜合體育實踐能力得到提高。

（二）有利于學生積極性的提高

原有的教學模式忽略學生們的實際情況，無法充分的調(diào)動學生的積極性，不利于教師的教學，也不利于學生的未來發(fā)展。而分層教學模式的應(yīng)用，會根據(jù)學生的情況采取相應(yīng)的教學方式，方便老師的教學，對學生也有著針對性的訓練，充分調(diào)動學生們學習籃球的積極性，為高?；@球教學提供有力的保障，利于學生的發(fā)展。

（三）滿足每個學生的教學需求

分層教學改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，充分尊重學生的需求，站外學生的角度，根據(jù)學生的愛好及實際情況制定所側(cè)重的教學方案，提供與學生們實際能力水平相符合的訓練，有利于減少學生之間的差異，讓每一個學生都能得到針對性的個性化訓練，使得在整個教學過程中每個學生都得到充分的訓練，最終自己的籃球水平得到發(fā)展與提高。

五、分層教學教學目標的層次性分析

（一）教學目標的層次性

學生作為教學中的主體對象，個人條件及能力存在著很大的差異，因此教師要考慮學生的實際情況，制定相應(yīng)的教學進度，學習內(nèi)容難度及教學目標。在教學過程中，要根據(jù)學生的情況分為三個層次：學習能力較好的，學習能力一般的，學習能力相對差的。

對于學習能力較好的學生，要開始進行系統(tǒng)性、綜合性的訓練，充分利用他們的優(yōu)勢，要對他們的技能進行進一步的提高。對于學習能力一般的同學，要在鞏固他們的基礎(chǔ)程度上，著重關(guān)注學生的提高性訓練，并逐步過渡到應(yīng)用性的訓練中，對他們的能力進行進一步的提高。對于學習能力相對較差的學生，他們的基礎(chǔ)相對比較薄弱，所以在教學上要注重學生基本籃球技術(shù)的培養(yǎng)，通過常規(guī)化的練習使得能夠滿足進一步的教學要求。

然而這種層次性的劃分并不是對學生的分層，只是為了提供一個參考，在教學過程中，教師應(yīng)尊重這個特點，以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，使得能夠在高校的籃球教學中對學生的教學更有利，對不同的學生實現(xiàn)針對性教學，在教學過程中也會根據(jù)學生的實際情況進行及時的調(diào)整，滿足學生不斷變化的學習需求，實現(xiàn)學生整體籃球技術(shù)水平以及籃球教學的質(zhì)量的有效提高。

（二）教學過程中的層次性

1.充分考慮教學內(nèi)容與教學要求

高?；@球教學要充分考慮教學內(nèi)容與教學要求的相統(tǒng)一，以教學目標為出發(fā)點，在籃球體育課程的教學中，以此為理論基礎(chǔ)，針對不同學生的特點，進行多樣性的教學，滿足不同層次學生的需求。不僅在學習能力方面對應(yīng)層次化的教學，也要在性別等一些差異上考慮，進行教學內(nèi)容的安排。所有的一切教學內(nèi)容都要符合教學的要求。

2.注重教學環(huán)節(jié)設(shè)計的層次性

學習都是一個循序漸進的過程，因此老師在進行籃球教學中，一定要遵循這個規(guī)律，對學生的教學要具有一定的坡度。而在實際教學過程中可能會出現(xiàn)一定的問題，很難達到跟預期一模一樣的效果，因此在實際教學過程中，要結(jié)合學生實際的學習情況，及時的進行調(diào)整與改進，注重教學環(huán)節(jié)設(shè)計的層次性，這樣才能在真正意義上使得學生的能力得到發(fā)展與提高。

3.確保教學組織形式與方法的層次性

要保障高?；@球教學的順利進行，就是確?；@球教學的組織形式和教學方法的層次性，科學性與合理性?？梢宰寣W生們根據(jù)自己的興趣選擇練習的方法，要避免像傳統(tǒng)教學一樣，對學生們的課程進行硬性安排，而是給學生們提供充足的選擇，做好引導工作，確保學生能夠選擇到最適合自身練習的方法，與同學們一起練習，這樣的教學安排提高了學生們學習的興趣，也提高了課堂的效率。

（三）教學評價中的層次性

在進行籃球教學中，要對不同層次的學生進行不同的教學方式，同樣在教學評價中，也要對同學實行層次性對待。層次性的對待是為了更好的激發(fā)學生們學習的動力與積極性，使得每個同學都能夠做到對自身清醒的認識以及能力的肯定。在對學生們進行評價的時候，對于學生們要著重鼓勵，肯定他們在學習過程中的長進，這樣使得他們更加自信，有助于他們學習與練習的積極性，能夠有成就感，從而使得教學目標得以很好的實現(xiàn)。當然，對于一些比較優(yōu)秀的同學要給予適當?shù)姆穸ǎ苊馄溥^于驕傲，這樣就可以讓他們繼續(xù)保持信心進行訓練，所以，對學生們的評價要分層次，這樣有利學生在其原有能力水平的基礎(chǔ)上得到進一步的提高，也利于教學質(zhì)量的提高。

六、分層教學法在高校籃球教學中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于高?；@球教學的大綱制定中

每年在對學生們進行籃球教學時，老師們?yōu)榱送瓿蛇@一學年的教學目標，首先都會制定相應(yīng)的大綱。這時就需要應(yīng)用分層教學法，對學生們的大致情況進行一定的了解，根據(jù)學生的層次，制定相應(yīng)的教學大綱，這樣就可以逐步形成一個新的教學模式，利于對學生的籃球技能能夠進一步的提高，同時也提高了教師的教學質(zhì)量與進度。例如在教學過程中，教師們可以定期的舉辦籃球比賽，這樣可以對學生們的基本掌握情況進行大概的了解，但一定要注意的是，在訓練中千萬不要出現(xiàn)走錯步的情況，也要盡可能地避免二次傳球的出現(xiàn)，在比賽結(jié)束之后，教師也要對在訓練過程中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，對學生的表現(xiàn)進行評價和鼓勵。

（二）應(yīng)用于高?；@球教學實踐中

在實踐教學過程中，老師也要進一步的進行分層，根據(jù)他們的實際情況調(diào)整教學方案與目標。讓學生們能夠真正的融入到教學課堂中，使得每個學生都可以獲得更多的知識與技能。對不同的同學進行分層教學，對于高層次的同學要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，對于中層次的同學要進行鼓勵，對于低層次的同學要鞏固基礎(chǔ)，增強他們學習的自信心。同時在教學過程中可以適當?shù)倪M行一些考察、測試，每個學期根據(jù)學生的綜合成績來進行調(diào)整，這樣便可以更合理的利用教學資源，提高學生的水平，提高教學質(zhì)量。

（三）應(yīng)用于教學組織的方法中

在對同學們進行教學時，在組織時要運用分層教學法，讓學生之間自己組織小組，這樣既可以保證籃球教學的順利進行，也可以照顧學生們自尊問題，可以提高學生的學習興趣，相互之間形成良好的合作，營造一個快樂地學習氛圍，可以幫助學生們養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

分層教學法在分層管理制度的模式下具有一定要靈活性，所以在進行教學中，不僅要體現(xiàn)出流動性，還要體現(xiàn)出動態(tài)性。但是老師也要注意，不要只考慮如何更有利于管理和教學課程的實施，而且也要避免學生反復流動，造成學生們學習的態(tài)度不穩(wěn)定，并且分層動態(tài)管理也是很重要，這能夠讓學生自主學習能力在最大程度上滿足學生自我發(fā)展需要。

七、結(jié)束語

通過本文我們可以得出，在高校籃球教學中采用分層教學法有很多的好處，一方面可以解決原有的教學模式存在的問題，另一方面可以提高學生們學習的積極性，使得每位學生的籃球技術(shù)都能得到進一步的提高。而且還能充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于他們創(chuàng)新精神的激發(fā)與培養(yǎng)，使得教學過程更有趣。因此，高?；@球教學中要采用分層教學法，并且要加強對其方法的研究與改進，積極探索更為合適的教學模式，提高高?；@球教學的質(zhì)量，以實現(xiàn)高?；@球教學的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]范立.合作教學法在高?；@球教學中的應(yīng)用[J].宿州教育學院學報，2014，17（04）：168-170.

[2]曲連珠.試論分層教學法在高校體育教學中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（03）：143-144.

[3]蘇運洪.分層教學法在籃球教學中的應(yīng)用研究[J].長江大學學報（自然科學版）理工卷，2008，5（03）：320-321.

（作者單位：南京工業(yè)大學）