魯浩博 莫宏偉

[摘要] 慕課具有傳統(tǒng)在線教育所不具備的特征和體驗(yàn)，在許多方面都蘊(yùn)藏著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛能，在與基礎(chǔ)教育結(jié)合的過(guò)程中，有可能成為推進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革的重要?jiǎng)恿?。?dāng)前，慕課平臺(tái)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用存在著投入過(guò)大、優(yōu)化不足、功能單一、與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了“輕慕課”的解決方案，即構(gòu)建小型的，豐富功能與終端支持、支持家?；?dòng)、配合傳統(tǒng)教學(xué)的，適合基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)，使基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)能夠滿足學(xué)生的需求，豐富和充實(shí)傳統(tǒng)課堂，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育變革。

[關(guān)鍵詞]慕課；基礎(chǔ)教育；教學(xué)方法；教育技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）01-0115-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701023

慕課發(fā)展至今，已經(jīng)由其最初興起的高等教育領(lǐng)域輻射到了更多領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育也受到了它帶來(lái)的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點(diǎn)在教育資源共享、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面都蘊(yùn)藏著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛能，被認(rèn)為是能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次契機(jī) [1]。研究表明，美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開(kāi)展的基礎(chǔ)教育慕課實(shí)踐在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升教師工作滿意度和優(yōu)化家校關(guān)系等方面都取得了一定的成效 [2]。

慕課被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂以來(lái)，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的組合模式。自C20慕課聯(lián)盟成立以來(lái)，慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂變革運(yùn)動(dòng)中持續(xù)升溫，方興未艾 [3]。但目前我國(guó)專注于基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)，基本上是復(fù)制高等教育慕課平臺(tái)的模式或是沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課模式，沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，不能滿足基礎(chǔ)教育學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，還存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

一、現(xiàn)有慕課平臺(tái)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

（一）在人力、物力方面投入過(guò)大

在需要教師大量工作的同時(shí)，還需要有大量的資金以維持平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn) [4]。因?yàn)榛A(chǔ)教育慕課很難通過(guò)證書(shū)服務(wù)、付費(fèi)課程等盈利，因此大型基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多依靠政府或?qū)W校的資金支持，自身很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）在應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中時(shí)并未進(jìn)行足夠的優(yōu)化，學(xué)生在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到困難

一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課模式，上線的課程大多已經(jīng)完成，學(xué)生與授課教師或其他同學(xué)之間的互動(dòng)存在一定的困難；另一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)沒(méi)有對(duì)移動(dòng)終端進(jìn)行足夠的優(yōu)化，在使用過(guò)程中可能存在不便。

（三）功能較為單一

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)所提供的服務(wù)大多局限于視頻課程，主要面向中小學(xué)生。以華東師范大學(xué)主辦的C20慕課聯(lián)盟為例，其主要功能就是提供教學(xué)微視頻，對(duì)學(xué)生與教師互動(dòng)、教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等功能涉獵較少，并沒(méi)有充分挖掘和發(fā)揮出慕課平臺(tái)所具備的功能與優(yōu)勢(shì)。

（四）大多游離于學(xué)校教育之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的聯(lián)系大多僅限于為采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有選用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，使其課堂與慕課平臺(tái)相互隔離，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有改變。

二、基礎(chǔ)教育慕課問(wèn)題的解決方案

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)盟搭建，并為其服務(wù)、去除傳統(tǒng)慕課平臺(tái)中不適合基礎(chǔ)教育的部分，根據(jù)情況豐富功能、突出實(shí)用性和針對(duì)性，進(jìn)而更適合基礎(chǔ)教育的慕課形式?！拜p慕課”之“輕”體現(xiàn)在其規(guī)模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。

“輕慕課”能夠從以下4個(gè)方面解決基礎(chǔ)教育慕課存在的問(wèn)題：

（一）以?；蛐ｋH聯(lián)盟為單位，搭建小型慕課平臺(tái)

1注重實(shí)用性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的慕課平臺(tái)規(guī)模較大，搭建和維護(hù)的花費(fèi)也相對(duì)較多。因此，“輕慕課”主張由學(xué)校自主或校際聯(lián)盟共同搭建，為師生和家長(zhǎng)提供服務(wù)。與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”可以根據(jù)本校的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，具有更加實(shí)用的優(yōu)點(diǎn)。

（1）“輕慕課”更具實(shí)用性。主流慕課平臺(tái)上的許多課程都是基于高等教育設(shè)置的，需要一定的知識(shí)背景，并不適用于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問(wèn)題 [5]。而“輕慕課”的課程由學(xué)校定制，學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解有助于打造更適合中小學(xué)生的課程，更具針對(duì)性。另外，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課教材存在不同的版本，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要自行檢索適合的課程，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而“輕慕課”課程由學(xué)校自主提供，學(xué)生能夠直接學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，獲取知識(shí)更加便捷。

（2）“輕慕課”更利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求并不是固定的，“輕慕課”為學(xué)生獲取這些知識(shí)提供了便利。教師在備課過(guò)程中準(zhǔn)備的關(guān)聯(lián)知識(shí)、拓展知識(shí)等都可以放到慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)授課過(guò)程中學(xué)生的情況，靈活地在慕課平臺(tái)上添加學(xué)生需要的內(nèi)容，填補(bǔ)課堂知識(shí)的空缺，作為復(fù)習(xí)鞏固或是課堂知識(shí)的擴(kuò)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2利用慕課平臺(tái)建立資源庫(kù)，共享校際聯(lián)盟中的優(yōu)質(zhì)資源?！拜p慕課”可以作為資源共享中心，為學(xué)校之間分享優(yōu)質(zhì)資源提供便利。借助慕課平臺(tái)，無(wú)論是為學(xué)生服務(wù)的課程視頻還是為教師服務(wù)的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學(xué)生提供便利。

（1）“輕慕課”的這種課程共享模式便于學(xué)生和教師獲取相關(guān)的課程資源。不同的教師基于自己對(duì)于教材的理解，有不同的授課方式。通過(guò)“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)生可以體驗(yàn)適合自己的優(yōu)秀教育資源，領(lǐng)略不同教師的講課風(fēng)格，感受不同學(xué)校的教學(xué)特色，從不同的角度學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，公開(kāi)課常出現(xiàn)教師和學(xué)生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現(xiàn)象，并不能真實(shí)反映課堂和教學(xué)情況 [6]。所以，對(duì)于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統(tǒng)的聽(tīng)課，便于教師直觀地了解真實(shí)的課堂情況。這也是一種新型的學(xué)習(xí)與交流的便捷方法。

（2）“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區(qū)內(nèi)，教師可以將教案、課件和教學(xué)資源等上傳到服務(wù)器上，與其他教師分享。教師可以就教學(xué)資源的選擇、課件的制作和使用等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師的共同進(jìn)步。同時(shí)，校際聯(lián)盟中教師之間的交流能夠帶動(dòng)學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育。

3利用平臺(tái)開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程， 促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展?！拜p慕課”由學(xué)校主導(dǎo)的特點(diǎn)為學(xué)校校本課程落實(shí)于慕課平臺(tái)提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學(xué)生差異性和多樣化需求的特點(diǎn)落到實(shí)處 [7]。

（1）在校本課程開(kāi)發(fā)方面，慕課平臺(tái)能夠提供一定的便利。在開(kāi)發(fā)前期，可以利用平臺(tái)的調(diào)查與反饋功能對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的需求，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校課程資源，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的課程。同時(shí)，選課學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生的評(píng)價(jià)等都可以客觀地反映出這門(mén)校本課程成功與否?；谄脚_(tái)的不記名課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生能夠提供具有一定參考價(jià)值的評(píng)價(jià)和反饋，這也有利于學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行調(diào)整。

（2）在校本課程實(shí)施方面，給學(xué)生提供了更多的選擇。校際聯(lián)盟中每個(gè)學(xué)校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展。另外，在校本課程中，學(xué)生也可以在專門(mén)的區(qū)域上傳自己關(guān)于課程的想法、作品等，以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

（二）豐富多終端支持體驗(yàn)，整合相關(guān)的便捷功能

1為平板電腦、智能手機(jī)等多樣化的終端提供支持，便于學(xué)生使用。“輕慕課”從學(xué)生的使用體驗(yàn)出發(fā)，為平板電腦、智能手機(jī)等終端提供支持，旨在優(yōu)化使用體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠便捷地獲取知識(shí)，讓學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。

智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，為學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的自由?！拜p慕課”可以為不同系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦開(kāi)發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統(tǒng)電腦端所具備的各項(xiàng)功能。

“輕慕課”的App應(yīng)為在線和離線兩種情況提供相應(yīng)的功能。在有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，學(xué)生能夠輕松地使用慕課平臺(tái)的各項(xiàng)功能，還可以有選擇地將想要學(xué)習(xí)的課程離線加載到手機(jī)上；課程視頻存儲(chǔ)在終端中，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)也能夠正常觀看。同時(shí)，離線狀態(tài)下的平臺(tái)也應(yīng)具備云筆記功能，讓學(xué)生記錄下課程學(xué)習(xí)中的思考和收獲，在恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)自動(dòng)同步到服務(wù)器，便于日后回顧和查看。

2利用相關(guān)軟件的便捷功能，完善慕課生態(tài)系統(tǒng)。“輕慕課”可以將相關(guān)軟件的一些功能進(jìn)行接入和整合，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行一體集成化，以完善慕課生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微信和QQ等軟件在學(xué)生和教師當(dāng)中使用十分普遍，也都搭建了相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號(hào)的方式進(jìn)行導(dǎo)入個(gè)人資料、聯(lián)系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫(kù)和作業(yè)評(píng)測(cè)功能，也可以和慕課平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)功能的最大化。同時(shí)，平臺(tái)的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺(tái)中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流。

另外，目前應(yīng)用市場(chǎng)中有許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標(biāo)待辦事項(xiàng)等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關(guān)功能，如云筆記、背單詞等，讓學(xué)生選擇使用；另一方面，平臺(tái)也可以提供軟件的下載服務(wù)，把經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)審核的優(yōu)秀應(yīng)用推薦給學(xué)生，避免市面上良莠不齊的應(yīng)用對(duì)學(xué)生造成不良的影響。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)將軟件分享給同學(xué)，一起使用和交流。

3課程信息和動(dòng)態(tài)由學(xué)生自主訂閱，視頻課程點(diǎn)播和直播并存?！拜p慕課”的課程內(nèi)容由教師發(fā)布，借鑒社交媒體的形式，每門(mén)課程都會(huì)有1個(gè)主頁(yè)，按時(shí)間順序排列本門(mén)課程的所有動(dòng)態(tài)、通知和內(nèi)容等，學(xué)生可以按照發(fā)布時(shí)間的先后、發(fā)布內(nèi)容的類型等條件進(jìn)行排序與檢索，也可以直接訂閱這門(mén)課程，進(jìn)而在教師發(fā)布新內(nèi)容時(shí)，在電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶端上第一時(shí)間得到信息推送，不錯(cuò)過(guò)重要事項(xiàng)。

傳統(tǒng)慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺(tái)加入了課程推薦功能。學(xué)生在注冊(cè)并登陸“輕慕課”平臺(tái)后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統(tǒng)會(huì)參考學(xué)生的興趣并依據(jù)學(xué)生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學(xué)生尋找和檢索課程提供了方便。

同時(shí)，“輕慕課”在提供課程點(diǎn)播的基礎(chǔ)上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時(shí)間開(kāi)啟直播，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生在直播過(guò)程中可以通過(guò)評(píng)論分享心得和疑問(wèn)，教師也可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。另外，如果學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了普遍的疑問(wèn)，教師也可以通知學(xué)生開(kāi)啟直播，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解；錯(cuò)過(guò)直播的同學(xué)也可以在教師的主頁(yè)上觀看過(guò)往的直播視頻，讓學(xué)習(xí)更具靈活性。

（三）利用慕課平臺(tái)建立家校互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作與交流

1連接學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育，打造完整的教育環(huán)境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致又復(fù)雜的任務(wù)?！?[8]家庭教育和學(xué)校教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)進(jìn)步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育的交流十分重要。

“輕慕課”可以為學(xué)校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學(xué)生，家長(zhǎng)也能成為慕課的使用者。家長(zhǎng)通過(guò)慕課平臺(tái)能夠清楚地了解學(xué)生與課程相關(guān)的情況，也可以查看系統(tǒng)記錄中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

另外，學(xué)校還可以通過(guò)“輕慕課”平臺(tái)將家長(zhǎng)從教育的外圍請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中。通過(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實(shí)效性和針對(duì)性 [9]。平臺(tái)可以幫助學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，落實(shí)學(xué)校的家長(zhǎng)參與策略。通過(guò)平臺(tái)，可以便捷地向家長(zhǎng)征求一些決策意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育管理工作中，克服學(xué)校自身的封閉性，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。

2為家長(zhǎng)與教師交流提供便利，進(jìn)而充分了解學(xué)生情況?！拜p慕課”能夠拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，為傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)賦予新的形式，讓教師和家長(zhǎng)的溝通更加充分。

家訪具有其獨(dú)特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學(xué)生的家庭狀況，有的放矢地展開(kāi)教育 [10]?！拜p慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長(zhǎng)帶來(lái)方便。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)預(yù)約時(shí)間，雙方同意后，可以通過(guò)視頻通話等多種方式進(jìn)行交流，免去了老師為家訪而奔波的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)和教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行的平時(shí)交流與專門(mén)的家訪共同促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的溝通。

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，家長(zhǎng)會(huì)也是教師與家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)之一。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)不僅可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的各項(xiàng)情況，還可以促使家長(zhǎng)與教師互相理解和支持，使學(xué)校與家庭“向?qū)W生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)” [11]?！拜p慕課”可以根據(jù)家長(zhǎng)會(huì)的形式，采用線上和線下兩種形式進(jìn)行。在進(jìn)行展示型、講座型、通知型家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用線上的形式，家長(zhǎng)足不出戶就可以通過(guò)平臺(tái)參與；在進(jìn)行交流式、對(duì)話討論式的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)線下的形式，與家長(zhǎng)能夠面對(duì)面交流與探討。

3開(kāi)設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，傳遞科學(xué)的教育方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上，“家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)，教育孩子需要懂得科學(xué)，需要研究方法，這就需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助” [12] 。因此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育有一定的必要性，“不對(duì)孩子的父母進(jìn)行教育，就談不上對(duì)孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育方法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時(shí)間，但對(duì)于教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論把家長(zhǎng)學(xué)校的課程安排在工作時(shí)間還是休息時(shí)間，都無(wú)法完全達(dá)到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)、足時(shí)參加，不能覆蓋到所有家長(zhǎng) [13]。而采用慕課的方式開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，能發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活的優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)平臺(tái)與家長(zhǎng)交流后，能夠結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)針對(duì)家長(zhǎng)的課程，傳授家庭教育的相關(guān)知識(shí)，而家長(zhǎng)也可以靈活地選擇時(shí)間開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)，并就課程與教師進(jìn)行交流，為教師和家長(zhǎng)都提供了方便，有利于提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)與能力。

（四）與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，配合探索新型教育形式

1慕課視頻從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)，方便學(xué)生課后查缺補(bǔ)漏。傳統(tǒng)慕課在課程的呈現(xiàn)方式、作業(yè)設(shè)置、新技術(shù)的運(yùn)用等方面，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力 [14]，而基礎(chǔ)教育的教師在平時(shí)就已經(jīng)擔(dān)負(fù)了相關(guān)課程的工作，很難再有空余時(shí)間為慕課拍攝專門(mén)的視頻，“輕慕課”可以采用在平時(shí)課堂錄制、后期選優(yōu)與剪輯的方法，將平時(shí)的課程資源再利用。

課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學(xué)的情況下進(jìn)行，力求自然而真實(shí)地體現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程。許多教師都肩負(fù)著不同班級(jí)的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎(chǔ)上進(jìn)行剪輯和選優(yōu)，組成慕課視頻。這樣一來(lái)，節(jié)省了教師準(zhǔn)備專門(mén)花在慕課上的時(shí)間，讓教師能夠更加專注于教學(xué)，也能與學(xué)生在實(shí)際課堂上的體驗(yàn)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。另外，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，不同班級(jí)之間的課堂不是互通的，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)其他班級(jí)教師的授課方式，慕課能讓學(xué)生參與到其他課堂中，讓學(xué)生擁有更自由的學(xué)習(xí)空間。

2慕課平臺(tái)與課后作業(yè)布置相結(jié)合，任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力?！拜p慕課”作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，可以將作業(yè)和練習(xí)移植到網(wǎng)上，采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生擁有更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有其優(yōu)勢(shì)：沒(méi)有書(shū)面作業(yè)死板，具有一定的靈活性和互動(dòng)性；網(wǎng)上作業(yè)形式更加新穎，能提高學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 [15]?！拜p慕課”為網(wǎng)上作業(yè)賦予了許多實(shí)用的特點(diǎn)：

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)情況在題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處預(yù)置一定提示，學(xué)生在思考后仍無(wú)法解答的情況下，可以使用有限的提示點(diǎn)數(shù)獲取，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)氐玫近c(diǎn)撥，不喪失獨(dú)立思考的能力。

在學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以為學(xué)生錄制和發(fā)送小視頻，分析和講解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在將錯(cuò)題自動(dòng)加入錯(cuò)題本的同時(shí)，系統(tǒng)也可以提供相近考察點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生收到答復(fù)后，如果依然存在困惑，可以使用平臺(tái)的通訊功能與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。

慕課平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)可以采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的形式，將作業(yè)細(xì)化為不同的任務(wù)并顯示任務(wù)的完成情況。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)了解自己完成作業(yè)的時(shí)間、正確率等情況，并與其他同學(xué)進(jìn)行比較，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3與傳統(tǒng)課堂互動(dòng)，為探索翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式提供助力。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂更符合認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，幫助探索新的教學(xué)模式。

（1）教師要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。有些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以將其作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容；而有些內(nèi)容不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，仍應(yīng)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)過(guò)程，從而循序漸進(jìn)地或根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。

（2）教師在錄制課程視頻時(shí)，可以在視頻中插入相關(guān)鏈接，由平臺(tái)智能提供知識(shí)點(diǎn)的背景和拓展等的講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)架構(gòu)，內(nèi)化新知識(shí)。同時(shí)，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動(dòng)性。與傳統(tǒng)慕課完成課程學(xué)習(xí)后才能練習(xí)習(xí)題不同，“輕慕課”可以通過(guò)視頻內(nèi)嵌的提問(wèn)功能，讓學(xué)生在教師提出問(wèn)題后即時(shí)做出選擇，讓課堂互動(dòng)更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)慕課相比，“輕慕課”具有以下特點(diǎn)：

（一）“輕慕課”由學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)盟提供，規(guī)模相對(duì)較小

與傳統(tǒng)的大規(guī)模慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”能夠發(fā)揮其規(guī)模較小的特點(diǎn)，使基礎(chǔ)教育慕課更適合學(xué)生，一方面能夠降低學(xué)校和教師的大規(guī)模投入，另一方面具有更高的實(shí)用性。

（二）“輕慕課”的制作和使用更加便捷

制作傳統(tǒng)慕課會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而“輕慕課”采用從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)的方法，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，“輕慕課”采用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中流行的“訂閱”模式，結(jié)合直播、錄播等形式，學(xué)習(xí)慕課更加自由、方便。

（三）“輕慕課”整合了家?；?dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)慕課大多關(guān)注課程視頻和學(xué)習(xí)材料，而“輕慕課”針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)提出了家?；?dòng)平臺(tái)這一功能，打通了家庭教育與學(xué)校教育，讓學(xué)生得到了全方位的成長(zhǎng)。

（四）輕慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合

目前已有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多流于課堂之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合程度較低，而“輕慕課”因其由學(xué)校提供的特點(diǎn)，能夠使慕課的設(shè)計(jì)和實(shí)施真正有的放矢，全方位地配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使兩者互取其長(zhǎng)，共同發(fā)展。

總之，慕課作為一種新生的教育形式，仍然處于發(fā)展之中，并未完全成熟，但其蘊(yùn)含的教育理念與獨(dú)特的教育模式值得研究和學(xué)習(xí)。在發(fā)展慕課的過(guò)程中，需要結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，發(fā)展真正適合本土的慕課。“輕慕課”作為慕課應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的一種嘗試，去除了傳統(tǒng)高等教育慕課中不適合基礎(chǔ)教育的冗余功能，在保留適合基礎(chǔ)教育的功能的基礎(chǔ)上，提供資源共享、校內(nèi)公共服務(wù)、家校聯(lián)系等功能，作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，旨在搭建能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)服務(wù)的，貫穿學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的平臺(tái)，以期利用和借助慕課中優(yōu)秀的因素，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

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The MOOC Solution in Basic Education： Lite MOOC

LU Haobo1， MO Hongwei2

（1 School of Education， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， Hunan 411201，China；2 School of Architecture and Urban Planning， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， Hunan 411201，China

）

Abstract： MOOC owns the character and experience that the traditional online education is lack of， contains a huge advantage and potential in many ways， and could grow up to be an important driving force for Chinas traditional classroom teaching mode reform in basic education. But the current MOOC in basic education exposes some problems with the over-large investment， the lack of optimization， the functions' singleness and the less combination with the traditional class. This paper proposed the concept of "Lite MOOC" as a solution， which becomes smaller， owns rich function and provides multi terminal and home-school interaction support. It can meet the students' needs and can enrich the traditional classroom， to promote the reform of basic education in China.

Key words： MOOC； basic education； teaching method； educational technology

（責(zé)任編輯：申寅子）