陳江

[摘要] 本文從日本高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變?nèi)胧?，對日本高校?chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不同階段進(jìn)行了概括，發(fā)現(xiàn)日本創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略的前瞻性、模式的獨特性、培訓(xùn)的系統(tǒng)性、體系的科學(xué)性、師資的專業(yè)性等特點。結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，本文提出了日本創(chuàng)業(yè)教育對我國進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點啟示。

[關(guān)鍵詞]日本高校；創(chuàng)業(yè)教育；歷史演進(jìn)；發(fā)展特征；啟示

[中圖分類號] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0150-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701029

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國。在日本，創(chuàng)業(yè)教育又叫做企業(yè)家教育，即創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育。創(chuàng)業(yè)教育是針對就業(yè)、直接面向社會的教育，是一種可以將學(xué)校知識與社會知識相結(jié)合并加以創(chuàng)新的教育，它不僅可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，還可以提升整個國家的創(chuàng)新能力。因此，在國際上，創(chuàng)業(yè)教育的地位和職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育一樣重要。

早在上個世紀(jì)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新型人才，日本就開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為戰(zhàn)略性教育政策進(jìn)行研究并付諸于實踐，日本基礎(chǔ)教育和高等教育都貫徹創(chuàng)業(yè)教育新理念的做法受到國際的普遍關(guān)注。本文選擇日本高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒與參考。

一、創(chuàng)業(yè)教育在日本高校的歷史演變和發(fā)展

（一）始發(fā)階段：教育與職業(yè)相結(jié)合理念的產(chǎn)生

早在上世紀(jì)60年代，為適應(yīng)時代對科學(xué)技術(shù)人才的需求，日本各大學(xué)就將培養(yǎng)相應(yīng)人才的策略作為學(xué)校發(fā)展的重點項目。到了70年代，隨著日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對企業(yè)型人才有了迫切需求，在此背景下，為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃教育理念被引入大學(xué)，不少大學(xué)將其付諸于日常的教學(xué)和生活中。在這一階段，創(chuàng)業(yè)教育采用的是個別指導(dǎo)與整體指導(dǎo)相結(jié)合的方式。

（二）初級階段：培訓(xùn)時間短、方式簡單的初步探索

上世紀(jì)80年代，日本大學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，開始舉辦有關(guān)創(chuàng)業(yè)的各類講座；到了90年代，日本高等教育開始出現(xiàn)見習(xí)制度。這些教育理念的更新和教育策略的改變，對于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、工作水平具有一定的促進(jìn)作用，但因大學(xué)生參加培養(yǎng)的時間較短，缺乏系統(tǒng)深入的培訓(xùn)，所以效果并不理想。

（三）成長階段：已有集中的培養(yǎng)，但形式還比較單一

進(jìn)入21世紀(jì)后，“創(chuàng)業(yè)家精神概念”被日本國民會議提出。在這個階段，各大學(xué)采取多種措施以提高國民創(chuàng)業(yè)的能力：培訓(xùn)對象既包括在校學(xué)生，也有社會各界人士；課程培訓(xùn)時間雖然不長，但課程內(nèi)容和授課方式比較靈活。例如著名高等教育學(xué)府早稻田大學(xué)就有一個今晚集中培訓(xùn)課，社會各界人士都可以參加，內(nèi)容也囊括了經(jīng)營計劃和行銷等 [1]。同一時期，與早稻田大學(xué)開辦類似培訓(xùn)課的高校有30所左右，其中5所高校專門設(shè)置了“創(chuàng)業(yè)”專業(yè)，雖不能與美國相比，但相較以前，已是一個極大的進(jìn)步了 [2]。

（四）成形階段：形成一個連續(xù)穩(wěn)定系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系

日本創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，已慢慢形成了一個固定的體制，該體制由三部分組成：一是以政府為代表的產(chǎn)業(yè)振興集團(tuán)、地方公共集團(tuán)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省；二是各大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育；三是舉辦創(chuàng)業(yè)教育的非營利組織和企業(yè)。這種“官”、“學(xué)”、“產(chǎn)”三者合作的模式，相互協(xié)作又各有分工，大大提高了教育的效率，成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必需。

1.官：以政府為主體的集團(tuán)主要負(fù)責(zé)把握創(chuàng)業(yè)教育的航向，制定切實可行的教育政策。例如，在2000年，日本將企業(yè)家精神涵養(yǎng)教材的開發(fā)與普及交由民間運作。再如，在2003年，遠(yuǎn)山敦子、坂口力、平澤赳夫、竹中平藏分別代表文部科學(xué)、厚生勞動、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)財政四部制定指導(dǎo)青年和高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的文件《青年自立·挑戰(zhàn)計劃》，并給予財政支持 [3]。

2.學(xué)：承擔(dān)著教育重頭戲的各高校是創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。創(chuàng)業(yè)教育的真正責(zé)任還是應(yīng)由各高校來承擔(dān)，為此，高校在不斷更新理念，學(xué)習(xí)政府有關(guān)教育的新政策，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮各自地理優(yōu)勢，與企業(yè)加強合作，努力讓創(chuàng)業(yè)教育跟上時代發(fā)展的步伐，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.產(chǎn)：創(chuàng)業(yè)教育離不開資金和資源的支持，同時還需要實戰(zhàn)技術(shù)的支撐，這些都與企業(yè)息息相關(guān)。京都于2003年成立了非營利組織——創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)中心，其目的就是要培養(yǎng)新一代擁有創(chuàng)業(yè)能力的人才，并為他們提供創(chuàng)業(yè)所需的各種幫助，以刺激日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。值得一提的是，原來以“考試至上”的日本中小學(xué)生現(xiàn)在也開始接受創(chuàng)業(yè)教育，這也是日本教育改革的一大特色。政府從教材編寫、改變教師意識入手，通過面向社會招聘老師、假期或周末開展培訓(xùn)、增加企業(yè)家和學(xué)生交流等方式來開展創(chuàng)業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和挑戰(zhàn)精神。

二、日本高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展特點

（一）體現(xiàn)了日本創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的前瞻性

盡管各學(xué)校的理念在表達(dá)上各有不同，但在內(nèi)涵、功能、價值、目標(biāo)等方面具有一定的統(tǒng)一性，即都將創(chuàng)業(yè)教育定性為前瞻性的教育，都著眼于未來，都有著相同的歷史使命和教育目的。在日本，創(chuàng)業(yè)教育之所以被叫做企業(yè)家教育，是因為它始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)放在首位，包括創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)技能的掌握、創(chuàng)業(yè)意識的喚醒等。正是在借鑒歐美創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，日本慢慢有了自己的核心理念——創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)了日本創(chuàng)業(yè)教育模式的獨特性

任何一種教育模式都需要資金作為后盾，日本創(chuàng)業(yè)教育的資金力量主要來自于政府資助，其次，則來自企業(yè)的支持，從而形成“官”、“學(xué)”、“產(chǎn)”協(xié)同的獨特風(fēng)格。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最大的推動力仍然是政府，政府通過各種政策顯示出它的主導(dǎo)性。創(chuàng)業(yè)教育在管理、技術(shù)、資金、資源、法律、師資等方面都得到了相關(guān)政策的支持，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造了優(yōu)良環(huán)境，為企業(yè)發(fā)展提供了有利條件。日本為創(chuàng)業(yè)型企業(yè)提供的政策支持見表1。由表1可以看出，日本政府在各方面為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了極為優(yōu)越的環(huán)境。文部科學(xué)省和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省以及厚生勞動省彼此間配合默契、共同行動、制定政策、規(guī)劃落實，并高度配合國家發(fā)展戰(zhàn)略，真正實現(xiàn)了“官”、“學(xué)”、產(chǎn)”的協(xié)同發(fā)展。有些私立高等大學(xué)還以培養(yǎng)人才、促進(jìn)地方發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，通過將創(chuàng)業(yè)教育和本地產(chǎn)業(yè)強項相結(jié)合的方式來開展創(chuàng)新教育。因為這些高校前期開展過嚴(yán)格的市場跟蹤調(diào)查，對適合當(dāng)?shù)氐赜蛱厣募夹g(shù)比較了解，正是這些創(chuàng)業(yè)前的有針對性的調(diào)查、了解和培訓(xùn)解決了地域小、范圍窄的問題，從而在創(chuàng)業(yè)教育方面取得不錯的效果，對推動地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起著重要作用。因此，日本政府給予這些高校很多支持，讓他們有更大的發(fā)揮空間。舉例來講，政府為促使創(chuàng)業(yè)獨創(chuàng)性研究迅速商業(yè)化，在高校建設(shè)了風(fēng)險企業(yè)實驗室，解決創(chuàng)業(yè)者資金不足的問題。再例如，為支援創(chuàng)業(yè)企業(yè)，政府成立了創(chuàng)業(yè)育成中心，以便提供各類經(jīng)營管理上的服務(wù)。在2002年，政府成立了保障風(fēng)險企業(yè)創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)投資開發(fā)中心”，以鼓勵更多的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)軍風(fēng)險行業(yè)。在2003年，政府又成立了“夢想之門”，這是由財團(tuán)法人風(fēng)險企業(yè)中心為學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗而專門成立的。2009年，政府又專門建立了“創(chuàng)業(yè)教育”數(shù)據(jù)庫，有效幫助了更多創(chuàng)業(yè)者獲得更豐富的資源。同年，政府還在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)革新，讓創(chuàng)業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。政府還通過見習(xí)制度，提高風(fēng)險企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的水平，讓更多的企業(yè)家參與到風(fēng)險企業(yè)創(chuàng)業(yè)的隊伍中來。

法律方面整理相關(guān)政策法規(guī)2005年，日本整理了最近幾年來有關(guān)經(jīng)營、改革、創(chuàng)業(yè)等方面的法規(guī)政策，建立了一套新的創(chuàng)業(yè)法律體系。在相關(guān)法律中，在創(chuàng)業(yè)、稅收制度、設(shè)備管理、減稅、投資等方面得到進(jìn)一步完善，從而推動創(chuàng)業(yè)

對公司法進(jìn)行修改例如“2006年5月，日本實施了修改后的公司法，停止并廢除了公司創(chuàng)業(yè)必須有1000萬日元最低資本金的規(guī)定。這就意味著，只要你擁有1元錢，就能夠成立自己的公司了，為創(chuàng)業(yè)者提供了最大便利

在政府的支持下，日本的創(chuàng)業(yè)教育不僅有優(yōu)良的環(huán)境氛圍，又有強有力的支撐體系，同時實施效果也有保障。

（三）體現(xiàn)了日本創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的系統(tǒng)性

日本創(chuàng)業(yè)教育也像基礎(chǔ)教育一樣，服務(wù)于學(xué)生的終身成長，也要求學(xué)生終身學(xué)習(xí)，所以其培訓(xùn)有一套完整的體系。首先，日本小學(xué)生要參加勤工儉學(xué)活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的意識、意志、品質(zhì)、素養(yǎng)等。學(xué)校會要求他們學(xué)習(xí)理財，學(xué)習(xí)各類手工作品的創(chuàng)作，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智能。其次，日本中學(xué)生會經(jīng)常參加包括學(xué)校在內(nèi)的各級教育機(jī)構(gòu)舉辦的如商業(yè)街、評選創(chuàng)業(yè)發(fā)明大王等類似創(chuàng)業(yè)的活動。再次，在職業(yè)教育尤其是大學(xué)教育中，學(xué)校會對學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，由課程學(xué)習(xí)到實地實習(xí)再到實踐創(chuàng)業(yè)，都有一系列的保證措施，讓不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生都既學(xué)有所成又有用武之地?？傊?，創(chuàng)業(yè)體系性極強的培訓(xùn)，為日本學(xué)生從學(xué)校走向社會打通了一條更加便捷、堅實的道路。

（四）體現(xiàn)了日本創(chuàng)業(yè)教育體系的科學(xué)性

創(chuàng)業(yè)教育最重要的實施手段就是課程教育，其設(shè)置的種類、數(shù)量、效果是檢驗其水平的重要標(biāo)志，也是檢驗其是否科學(xué)的重要內(nèi)容。日本高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程有900多門，全都與創(chuàng)業(yè)實踐緊密相連，是在種類、數(shù)量、內(nèi)容、教學(xué)、結(jié)果等諸多方面進(jìn)行過認(rèn)真探索后開設(shè)的。這900多門課程按內(nèi)容可分為五大類：一是管理學(xué)知識培訓(xùn)；二是分析創(chuàng)業(yè)成功者案例；三是創(chuàng)業(yè)者個性和基本素質(zhì)；四是企業(yè)運作的基本技能和有關(guān)知識培訓(xùn)；五是企業(yè)運作必需的財政、稅收、法律知識培訓(xùn)。這些課程均入選了創(chuàng)業(yè)教育的必修課或選修課，在不同的學(xué)校，圍繞創(chuàng)業(yè)這個中心或以模塊的方式存在著。這些不同學(xué)校、不同類別的課程有一個共同的核心，那就是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)能力 [4]。

例如大阪商業(yè)大學(xué)，它是日本最先實施問題設(shè)定型學(xué)習(xí)體系計劃的高校，其創(chuàng)業(yè)先鋒班有獨特的培訓(xùn)模式。按照“基礎(chǔ)”“核心”“深化”“實踐”四個遞進(jìn)的課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行“由理論到實踐、由抽象到具體、由體驗到思考到再次體驗”的整體性訓(xùn)練，取得較大成效，為其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的示范作用。再如立命館大學(xué)，其設(shè)置了“基礎(chǔ)”“拓展”“實踐”三個模塊，為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練。北海道的國立大學(xué)小樽商科大學(xué)，本是一所以經(jīng)濟(jì)管理為主的大學(xué)，它在實施創(chuàng)業(yè)教育時，貫徹“建房理論”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育和人才的培養(yǎng)就像建房子，并將這“房子”分為五大模塊：“基本科目”“基礎(chǔ)科目”“發(fā)展科目”“實踐科目”和“企業(yè)實習(xí)科目”，具體見表2。

通過表2可以看出，日本創(chuàng)業(yè)教育體系的完備性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，在教學(xué)模式上，日本高校將創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容細(xì)化，分成了不同模塊，強調(diào)由基礎(chǔ)向?qū)嵺`發(fā)展的漸進(jìn)性。其次，在課程體系上，日本高校創(chuàng)業(yè)教育注重將知識進(jìn)行分解，采用層次性知識教學(xué)，不同學(xué)習(xí)階段有不同的教學(xué)，知識從簡單到深奧，循序漸進(jìn)。最后，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，日本高校創(chuàng)業(yè)教育注重實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中引進(jìn)了眾多的具體案例的分析。總之，這種系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為強化民眾創(chuàng)新能力做出了獨特的貢獻(xiàn)。

（五）體現(xiàn)了日本創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)性

實際上，要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，真正提高創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平，最關(guān)鍵因素還是在于雄厚的師資力量，因為教師的理論知識和實踐經(jīng)驗直接主導(dǎo)著學(xué)生的素質(zhì)。日本高校教師最大的特點是，他們大都屬于“雙師”型教師，大多既有扎實的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗擁有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，有的是創(chuàng)業(yè)成功人士，有的是各行業(yè)的專家，有的是創(chuàng)業(yè)管理專家。這樣的師資特色與日本獨特的“官”、“產(chǎn)”、“學(xué)”協(xié)同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的機(jī)制密不可分。在這樣的機(jī)制下，日本高校建立了“教員企業(yè)研修制度”，這種與企業(yè)、與社會接軌的師資培養(yǎng)制度，有效促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、日本高校創(chuàng)業(yè)教育給我國提供的經(jīng)驗和啟示

我國從2000年進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段。2002年，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等10所大學(xué)成為創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校，有效促進(jìn)了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但因起點較低、起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育還有很長的路要走。因此，研究日本創(chuàng)業(yè)教育，以期為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供些許參考。

（一）以學(xué)校為主導(dǎo)，挖掘社會資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

以日本小樽商科大學(xué)為例，通過針對社會人士和畢業(yè)生進(jìn)行各項定期調(diào)查，并根據(jù)社會需求，及時研究修改創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點等。以社會需求為導(dǎo)向并充分利用社會資源，讓創(chuàng)業(yè)教育更具靈活，有效促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在充分利用社會資源上，校友會是日本高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要載體，原因有四點：一是校友會能為大學(xué)生提供資金；二是校友會能為大學(xué)提供管理經(jīng)驗、技術(shù)指導(dǎo)、法律指導(dǎo)等；三是校友會還能為大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會；四是校友會成員的不斷更新可以讓援助形成一個良性循環(huán)。

我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在學(xué)校，與社會脫軌的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要改變這一現(xiàn)象，政府應(yīng)從以下幾方面來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展：一是制定和完善相關(guān)政策為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航；二是加強輿論宣傳，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，營造創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；三是挖掘社會資源支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；四是在實踐中摸索出一整套適合我國的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

（二）創(chuàng)業(yè)教育從中小學(xué)抓起，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力

通過對不同家庭、不同學(xué)段孩子的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)階段就與投資有過接觸的孩子，有創(chuàng)業(yè)想法的超過30%；而在大學(xué)階段才了解投資的孩子，想創(chuàng)業(yè)的人卻寥寥無幾。這項調(diào)查表明，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)意識，必須要從小開始，日本恰恰是從中小學(xué)就開始貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念 [6]。而我國的實際情況是，創(chuàng)業(yè)教育雖已進(jìn)入高校并得到普及，但中小學(xué)卻未見創(chuàng)業(yè)教育的身影，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此，我國要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入中小學(xué)：一是大學(xué)引導(dǎo)培訓(xùn)中小學(xué)教師，使其樹立創(chuàng)業(yè)教育理念；二是為中小學(xué)校配備創(chuàng)業(yè)教育必需的設(shè)施；三是由中小學(xué)教師在教育中貫徹創(chuàng)業(yè)教育思想；四是大學(xué)和中小學(xué)合作促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。既可讓大學(xué)老師進(jìn)入中小學(xué)校舉辦相關(guān)講座，也可以讓中小學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園去觀摩學(xué)習(xí)。只有在中小學(xué)教育中貫徹創(chuàng)業(yè)教育，才能幫助孩子豎立創(chuàng)業(yè)意識，才能在根本上促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學(xué)生主觀能動性

我國教育一直存在著這樣一個問題：學(xué)生在校的學(xué)習(xí)以認(rèn)知為主，培養(yǎng)的角度往往是“受雇者”，缺少對學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險能力的培養(yǎng)，缺少主動利用社會資源的培養(yǎng)，缺少將學(xué)生放在中心位置主動解決問題的能力的培養(yǎng)。而在日本，他們的創(chuàng)業(yè)教育能有效解決這一問題，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，我們也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生全局評估并把握風(fēng)險的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、主動分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在一定范圍內(nèi)充分利用社會資源（一定地域的人力、資金、設(shè)施等）來解決自身問題，提升自己的能力。從小有創(chuàng)業(yè)意識又有一定解決問題能力的學(xué)生，更能夠擺脫“受雇者”的心態(tài)，更有創(chuàng)業(yè)的激情和能力，能夠站在一個更高的角度上把握全局。

（四）更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育也還只注重技巧的培訓(xùn)，仍停留在傳統(tǒng)的重技術(shù)、重精英、重競技、重少數(shù)人業(yè)績的層次上。尤其在課程體系上，不夠成熟，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，只注重理論指導(dǎo)和研究，不重視實踐指導(dǎo)和自主解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容上，要更加重視實踐能力的培養(yǎng)，要更多地與社會接軌，多與成功企業(yè)家聯(lián)系，從中吸取經(jīng)驗，從而將所學(xué)理論運用到實踐之中，再從實踐之中總結(jié)得失，形成自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

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