孫永東

【摘要】本文以中年段學(xué)生口語交際能力的問卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析口語交際教學(xué)存在的問題，以真實(shí)的人際交往為抓手探討應(yīng)對策略。從口語交際的情境性、交際性、趣味性三個(gè)方面探索解決的途徑，為提高學(xué)生的口語交際能力提供新的研究思路。

【關(guān)鍵詞】中年段 口語交際 趣味性 情境性 交際性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。但近期對我區(qū)近200名中年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生口語交際的能力不足，在傾聽、表達(dá)、口語交際禮儀等方面存在問題。中年段學(xué)生口語交際水平和課標(biāo)要求的差距反映出常規(guī)教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)缺乏有效的策略?？谡Z交際是一個(gè)雙向互動的過程，其核心不僅有“口語”，還有“交際”。因而，除了課堂，教者還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的人際交往，在真實(shí)的語境中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和說話的禮儀，啟發(fā)他們根據(jù)場合選擇措辭，并對對方的表達(dá)進(jìn)行反饋。真實(shí)的交往情境是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的“第二演練場”，它對于提高中年段學(xué)生的口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

一、去偽存真，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的“情境性”

我曾觀摩過一節(jié)口語交際課《去買菜》，教者是這樣組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的：

師：小朋友們，你們和爸爸媽媽一起買過菜嗎？買菜有意思嗎？

生：……

師：今天，老師準(zhǔn)備了好多新鮮蔬菜，你們想不想自己買一回菜？

生：愿意！

師：我們在買菜的時(shí)候會說些什么？怎么說？那么賣菜的老伯呢？小朋友們先分組討論……

此案例中的教者有意識地營造出一種買菜的情境。但絕大多數(shù)孩子沒有賣過菜，扮演“賣菜老伯”的孩子的話語該如何符合情境？在虛擬的情境中，孩子們根本不知道該說什么、怎么說，他們不知所措，只能人云亦云。更重要的是教室區(qū)別于菜市場，孩子在熟悉的環(huán)境中說話和在熙攘熱鬧的市場面對陌生人說話的感覺完全不同，孩子們很難“身臨其境”。

中年段的孩子已經(jīng)有一定的口語交際基礎(chǔ)，教師可以事先制定具體可行的口語交際目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，發(fā)動家校力量，在保證安全的前提下，讓孩子走進(jìn)真實(shí)的社會生活，體驗(yàn)如何在真實(shí)的“買菜”過程中與對方溝通、交流。真實(shí)的買菜過程可能會遇到困難，這是激發(fā)學(xué)生思考如何調(diào)整表達(dá)方式達(dá)成買菜任務(wù)的寶貴時(shí)機(jī)，真實(shí)的語境還能鍛煉學(xué)生在公眾場合與陌生人說話的勇氣。教師還需在活動中抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子用通俗、簡潔的語言對話，提醒學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中說話應(yīng)適當(dāng)提高嗓音但又要禮貌。孩子們通過感受真實(shí)的情境，才能真正說出符合情境的語言。

二、雙向互動，凸顯言語表達(dá)的“交際性”

在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，也是新課標(biāo)對中年段學(xué)生口語交際的重點(diǎn)要求。口語交際實(shí)質(zhì)上是一種雙向互動的過程，學(xué)生在表達(dá)自我的同時(shí)也要接受對方傳達(dá)的信息，并隨機(jī)作出反應(yīng)，對話雙方正是在這種語言的交流中完成了“交際”的行為。因此，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，一種真實(shí)的、存在“雙向互動”的人際交往才是“最佳路徑”。

一位語文教師利用“講故事”的契機(jī)給學(xué)生上了一節(jié)生動的口語交際課?；顒忧埃處熃o孩子們出了難題——自己找聽眾！學(xué)生以小組為單位，自主選擇一位二年級的語文老師，和這位老師商量，努力征得老師的同意，允許學(xué)生在他的班級里講故事?；顒咏Y(jié)束后還要二年級的老師給自己小組在活動中的表現(xiàn)寫一句話的評語。孩子們構(gòu)思好了如何把自己的目的清楚地告訴對方，預(yù)設(shè)了種種困難，并想好了對策。有的孩子介紹自己的特長贏得了老師的贊許，有的孩子熱情有禮貌獲得了老師的同意，有的孩子列舉了低年級小朋友聽故事的好處獲得了講故事的機(jī)會……而且教師正面、積極的評價(jià)更鼓勵(lì)了孩子們表達(dá)的勇氣和自信！孩子們在與低年級老師“商量”的過程中不知不覺完成了一次真實(shí)的口語交際，并從中學(xué)會了認(rèn)真聆聽，尊重別人的意見，用熱情、禮貌的語言打動了對方。相較于和卡通人物、歷史人物對話，和真實(shí)的對象對話，更能凸顯言語表達(dá)的“交際性”，使學(xué)生的口語交際能力在無形中獲得提高。

三、形式百變，激發(fā)口語交際的“趣味性”

生活中很多孩子是“電視迷”，甚至連上課的時(shí)候也在悄悄聊著電視節(jié)目里有趣的情節(jié)。一位語文老師想了個(gè)妙招——就“小學(xué)生到底能不能每天看電視”舉行班級辯論賽。老師先告知孩子們辯論賽的規(guī)則，班里學(xué)生按其真實(shí)想法分成正反方。老師預(yù)先讓學(xué)生在父母的幫助下查閱資料，了解小學(xué)生看電視或不看電視的好處。孩子們儲備了豐富的資料，闡述觀點(diǎn)的時(shí)候從容不迫，而且為了“求勝”，他們在辯論的過程中仔細(xì)傾聽對方的闡述，伺機(jī)抓住對方漏洞予以反擊。辯論賽的過程，每一個(gè)孩子都參與了進(jìn)來，在表達(dá)自我的同時(shí)也學(xué)會了傾聽，而且在游戲規(guī)則中領(lǐng)悟了儀態(tài)大方、彬彬有禮方能“以理服人”的道理。孩子們的“辯論賽”實(shí)質(zhì)上是一種游戲，在游戲中鍛煉孩子們的口語交際更能調(diào)動孩子們的參與熱情。

口語交際是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，只有“言”與“情”相合才能表達(dá)出無盡的意蘊(yùn)。因而，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的人際交往中，讓學(xué)生在妙趣橫生、靈活生動的生活中鍛煉，才能為學(xué)生營造更好的口語交際訓(xùn)練平臺，從多方面提高學(xué)生的口語交際能力。