管曹琳

在小學(xué)高年級的課堂中，往往會出現(xiàn)學(xué)生集體“失語”的現(xiàn)象。除了一部分表現(xiàn)積極的學(xué)生，大部分學(xué)生成了課堂的“旁觀者”。倘若直接指名發(fā)言，學(xué)生或是支支吾吾，或是低頭不語。為了改變這一現(xiàn)象，我曾數(shù)次闡明課堂發(fā)言對個人言語能力發(fā)展的重要意義，并鼓勵學(xué)生要成為課堂的主人，用精彩的發(fā)言來實現(xiàn)課堂中的自我價值，然而收效甚微。

是不敢說，不愿說，抑或是不會說？我百思不得其解。于是，我想做一次實證研究。我設(shè)計了一份簡單的無記名問卷，并委托學(xué)校少先隊大隊長對班級的48名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，在確認(rèn)自己不常發(fā)言的36名學(xué)生中，19人認(rèn)為“在大庭廣眾下說話，心里覺得緊張”，27人認(rèn)為“不能確定自己的答案是否正確，怕回答錯了”，30人認(rèn)為“不知道怎樣把自己的意思表達(dá)清楚”。

從調(diào)查問卷上來看，在“失語”的背后，反映出學(xué)生言語表達(dá)眼高“口”低的尷尬。心理學(xué)研究表明，青春期是自我意識發(fā)展的第二次飛躍期，這一時期的兒童對“自我”的期待更高。所謂“緊張”，所謂“怕回答錯”，所謂“不知道怎樣把自己的意思表達(dá)清楚”，折射出的，是學(xué)生對自我言語表達(dá)能力的不自信、不認(rèn)可、不滿意。換句話講，學(xué)生不是不會發(fā)言，而是擔(dān)憂自己的發(fā)言質(zhì)量不夠高。

找到癥結(jié)所在，我為學(xué)生上了一節(jié)特殊的“我覺得……”發(fā)言輔導(dǎo)課。在課堂上，我以自己在不同場合發(fā)言的經(jīng)歷為例，告訴學(xué)生，“我覺得”是在一切公眾場合發(fā)言的“法寶”。首先，用“我覺得”彰顯了“我”的價值，說明“我”在思考，“我”在表達(dá)，“我”代表“我”自己，展示“我”自己。其次，用“我覺得”體現(xiàn)了“覺得”的妙用，“覺得”表明所說的只是自己的感覺或想法。不同的人，感覺或想法可以千差萬別，這就意味著無論說什么，都無所謂對錯，也不會難堪。再次，用“我覺得”可以讓自己的發(fā)言內(nèi)容更明確，如果接下來再以條目式進(jìn)行闡述，則會更有條理。最后，我還不忘幽默一把：“這是我這么些年總結(jié)的‘價值千金的經(jīng)驗，一般人我不告訴他?！?/p>

說來不可思議，此后，上課踴躍發(fā)言的學(xué)生漸漸多了起來，“我覺得……”漸漸成為課堂表達(dá)的流行語?，F(xiàn)在上課，我終于找到了一種師生熱切對話、熱情交流的感覺。而且，令我沒想到的是，除了“我覺得……”之外，“我想……”“我認(rèn)為……”“我的觀點是……”“我還有補(bǔ)充……”諸如此類的話語也層出不窮地從學(xué)生口里冒出來。

看來，解決課堂教學(xué)中的各種問題，經(jīng)驗固然很重要，但如果能做一些基于實證的調(diào)查和研究，采取有的放矢、對癥下藥的措施，給予學(xué)生最需要、最貼切、最有用的幫助，效果可能會更好。倘若我至今仍在泛泛而談?wù)n堂發(fā)言的必要性和重要性，那么，學(xué)生課堂言語表達(dá)的閥門大概將始終關(guān)閉著，不是嗎？