陳志萍

【摘要】 識字教學是小學語文教學的重點和難點，貫穿整個小學生六年的學習生涯。識字能力直接影響著學生的閱讀和寫作，因而對小學生識字能力的培養(yǎng)至關重要。本文列舉了些低年級語文識字教學中存在的問題，在“相似的教學模式”中尋找出新的亮點，體驗不同的識字方法、漢字意蘊和漢字文化，提高了識字的效率，豐富了對漢字的認識。

【關鍵詞】 低年級 識字教學

“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”，是我們語文課程的總目標之一。低年段學生要“學習獨立識字”，中高年段學生“有初步的獨立識字能力”“有較強的獨立識字能力”“熟練識字能力”，可見，識字能力的培養(yǎng)貫穿小學語文六年的學習，至關重要。識字寫字能力是學習能力的基礎，也是創(chuàng)造能力的基礎。然而，學生識字后隨著時間的推移，卻出現(xiàn)了遺忘、受干擾的情況。不識字、不會寫、寫錯字、寫別字等情況時有發(fā)生，這就對教師的識字教學提出了更高的要求。

一、 不同方法下的識字體驗

1. 立足字理

關于漢字的造字法，從漢代以來，相沿有“六書”的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。嚴格來說，后兩種應屬于用字的方法。蘇教版小學語文課本上識字教學內容的軌跡，也基本與“六書”的順序吻合，象形、會意、形聲是最主要的三類造字方法。教師不需要向學生介紹所有造字方法，但在教學時可選擇不同的教學方法。

象形字，用眼看。象形字是指通過描摹事物的特征、輪廓來造字。象形字數(shù)量雖然不多，但卻是學習其他類型字的基礎。象形字教學時先出示圖片、簡筆畫和古文字等讓學生進行觀察比較，并抽象成現(xiàn)代漢字。如學習漢字“鳥”時，出示鳥的圖片和古文字，感受過整體的相似后，再指一指鳥的頭部、身體、尾巴、羽毛等，為學生提供象形字學習的思維范例，再來練習并識記。

會意字，用心解。會意字是合體字，是基礎字意義的相加。在教學時可采用先分解，再組合的方法學習。以講述會意字“休”為例：

師：這個“休”字是什么意思呢？

生：這個字左邊是一個“人”，右邊是一個“木”。

生：人來到一課樹木前，應該是走路累了，要休息一會兒。

師：說得多好呀！“休”是一個會意字，左右結構，人靠在樹木邊上，多舒服呀，正好可以休息一會兒。

教師引導學生先分解再組合，先將“休”分解為單人旁和“木”字，這兩個基礎字的意思學生已經十分熟悉了。然后再將這兩個部分組合起來，讓學生從整體上理解“休”的意思。

形聲字，用口又用心。形聲字形旁表意，聲旁表音。蘇教版語文的識字課往往以家族字的形式出現(xiàn)。講授形聲字時，可通過反復誦讀找出聲音上的相似，進而找到聲旁，再引導學生注意用心區(qū)分這些近音字，關注偏旁（形旁）。

2. 尋求趣味

低年級學生注意力集中時間短，注意力容易渙散，而趣味識字可以改善這一問題。如在教授“黃”時，可以用順口溜幫助學習：看似草頭一片黃，實是一片田里稻禾黃，八個農民收割忙，金黃稻谷裝滿筐。根據(jù)低年級學生認知的特點，將游戲、舞蹈、歌曲等元素融入到識字活動中，寓教于樂，讓每一個學生都能參與其中。在一年級的課堂上，教師引導以“月”字旁為中心的有關身體部位的漢字認知，比如“腦”“腿”“肚”等一系列漢字。進行了初步的認知之后，開展“我是識字小達人”的識字游戲，比一比看誰認得多、認得準、認得快，教師逐一出示與身體有關的漢字，學生指一指自己的身體部位并正確讀出。小組與小組之間互相合作“你知我猜”，其中穿插著教師對學生在識字過程中表現(xiàn)的評價，最后教師通過改編“拍手歌”，將本節(jié)課認識的生字融入到歌曲中，邊唱邊做動作，加深對漢字的認識。

3. 形成常態(tài)

“主動識字”是蘇教版語文《培養(yǎng)良好的學習習慣》中提倡的一種學習習慣。想要養(yǎng)成主動識字的習慣，必須依托于生活的環(huán)境，拓展學生的識字視野，在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考、理解漢字的音、形、義。筆者在長期低年級的教學實踐中，探索出“說說這個字”系列學生講壇活動?；顒又校處煵辉龠^多參與課堂教學，而是由學生提前準備展示的內容，自主展示。有學生講“?！边@個字，除了講解字形，還出示了100種福的寫法，講述了關于“倒福”的來歷，學生們聽得很認真，最后倡導學生設計一個不同字體的“?！?，送給朋友。展示的學生就像是一位認真的老師，在講述中提出互動的問題，讓所有的同學參與其中。我們還可以走出教室，在校園中、公園里、大街上，學習識字。在下雪的日子里，我們去摸一摸雪花，認一認天氣的標識，在雪地上寫一寫“雪”字，這樣的識字體驗獨一無二，必定是記得最牢固的。

二、 不同語境下的漢字意蘊

漢字是富有靈性和悟性的字系，如果只是從工具性的層面上把它當做識字教學中的無生命的內容，那它就不能有如此鮮亮而豐富的內涵。同一個漢字，在不同的文本環(huán)境中就有不同的意蘊。如《春到梅花山》中寫道：“早春，寒氣還沒有退盡……”這個“盡”字指的是“完”，指寒氣依舊留存，春寒料峭之意。但在古詩《登鸛雀樓》中“白日依山盡”的“盡”卻是在描述傍晚夕陽依傍著西山慢慢地沉沒、消失的美麗景色?！吧礁F水盡疑無路，柳暗花明又一村?！边@里的“盡”是達到極點的意思。寫出了詩人山水縈繞到了盡頭，卻又移步換景又見新氣象的喜悅心情。一個“盡”字，僅僅六筆，卻承載了豐富的內涵。語文不是背得動的書包，而是帶得走的能力。

三、 漢字背后的民族文化

漢字作為古老的文字形式，在創(chuàng)造之初就深受先民生存環(huán)境、認知水平和生活習俗的影響，它凝結了先民的智慧和悟性，蘊含了中華民族特有的文化色彩。漢字中蘊含的歷史、宗教、哲理、道德、美術、韻律等多元文化基因是開啟兒童多元智能的一把金鑰匙。漢字作為一種表意性文字，其構型是可以顯示其意義的。

以講授蘇教版語文二年級《狼和小羊》課文中的“弄”字為例：

師：同學們，你們認識王字旁的字嗎？

生：認識，我的名字里有王字旁，媽媽說是美玉的意思。

師：是的，王字旁又叫斜玉旁，斜玉旁的字和玉器有關。你們看，“弄”字里面也有一個王，這是怎么回事呢？讓我們來看看“弄”的古文字，看出啥來了？

生：“弄”的上面是一塊玉，下面好像是兩個叉子。

生：老師，這應該不是叉子，像是兩只手吧？

師：你說對了，玉是一種珍貴又美好的飾品，這兩只手穩(wěn)穩(wěn)地拿住這塊玉，正在賞玩呢！后來這個“弄”字，意思慢慢演變，就變成了玩的意思了。看，這些玉器多美呀！（出示古代若干玉器）這圓形中間有孔的叫環(huán)，這半壁形的叫璜，兩塊玉合在一起叫玨……

玉文化是中華文化的基石之一，也是區(qū)別于世界上其他文化起源的一個重要標識。中華文化起源的重要特征之一就是玉器，在中國人的文化中，玉是文化構成的一個重要基因。文化是根，語文是花，失去了文化，花兒也黯然失色。

漢字是一盞燈，它照亮了閱讀與寫作的道路，更承載著中國悠久的歷史文化。識字教學并不是單純地教給孩子會寫這個字，而是讓孩子學會識字的方法，培養(yǎng)其識字能力。尊重漢字，找尋課堂中一個個不同的閃光點，找一找不同方法的識字體驗、不同語境下的漢字意蘊、不同漢字背后的民族文化，一定能調動學生的學習興趣，夯實學生的漢字知識，給予他們獨有的文化品位和審美情趣。

[參考文獻]

[1] 余濤. 天地化生——漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究[M]. 桂林：廣西師范大學出版社.2006

[2] 義務教育語文課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社. 2011

[3] 江偉英. 小學中年級學生生字回生現(xiàn)象的轉化策略初探[J]. 現(xiàn)代教育論叢. 2008（9）

（作者單位：江蘇省南京市天正小學）