賈愛蘭

【情景再現(xiàn)】 在一次市級課堂教學(xué)競賽中，一位教者在教學(xué)了《搭石》一課后，問：“學(xué)了課文后，大家還有什么疑問？”一名學(xué)生舉手：“搭石，究竟是名詞還是動(dòng)詞？”教者一時(shí)語塞，接著“靈機(jī)一動(dòng)”：“這個(gè)問題好，課后可以好好研究。”接著就轉(zhuǎn)到自己的預(yù)設(shè)上去了……

【背景分析】 這種情景的出現(xiàn)，究其原因，主要在于三點(diǎn)。第一，過度重視預(yù)設(shè)。一直以來，很多教師都視預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的劇本，然而教學(xué)畢竟不是演戲，而是一種師生互動(dòng)的言語實(shí)踐過程，動(dòng)態(tài)生成不可避免。第二，缺乏教學(xué)機(jī)智。課堂是師生圍繞文本展開的對話，一旦“出乎預(yù)料”地“旁枝斜出”，就需要教師敏銳的洞察力和應(yīng)變能力。第三，知識積累薄弱。教師的知識結(jié)構(gòu)和積累是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)思維縝密、情感豐富、廣征博引、論證精辟的教師，對學(xué)生知識、能力、情感的積極影響難以估量。

【課堂對策】 課堂生成具有不確定性，但若能因勢利導(dǎo)，反而會成為教學(xué)的優(yōu)秀素材。

一、 活用生成，回顧升華文本

就上個(gè)例子而言，教者應(yīng)直面問題，反問學(xué)生：“你覺得呢？為什么？”學(xué)生若是疑惑，可以追問：“從哪些詞句可以看出它的詞性？”學(xué)生感知“搭石”是名詞后，教者帶領(lǐng)學(xué)生重溫、總結(jié)：“一排排搭石，任人走，任人踏，一代代淳樸的鄉(xiāng)親在此上演了一場又一場勤勞、謙讓的活劇?！币哉n堂生成為抓手，回顧、總結(jié)、升華文本。

二、 借用生成，深化文本主題

教學(xué)是師生之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師問道：“人與鳥是如此和諧共處、互相信賴，你想說些什么呢？”一學(xué)生舉手：“我想對作者說，請放了珍珠鳥吧，它們希望在藍(lán)天自由翱翔，不想被關(guān)在籠子里?！苯陶咩读艘幌?，立刻反應(yīng)了過來：“你的想法很好，能從‘尊重生命的高度來思考問題。大家一起來探討吧！”討論中，學(xué)生彼此之間不斷碰撞出思維的火花。“作者沒有關(guān)住鳥，而是精心給它們一個(gè)舒適的家。”“鳥兒長大后，會飛向天空，但這里是永遠(yuǎn)的家?！薄詈蠼處熞龑?dǎo)：“從大家的發(fā)言中，我感受到了作者對于珍珠鳥的愛和珍珠鳥對于作者的信任，這份和諧與安寧不就證明了那句話——”學(xué)生心領(lǐng)神會，齊讀：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

三、 反用生成，形成閱讀期待

布盧姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”在《諾貝爾》一課的教學(xué)中，教師提問：“如果你是諾貝爾，實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼，弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，你會怎么做？”一學(xué)生說：“我會放棄。”教師一臉詫異……教師的設(shè)計(jì)是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)諾貝爾的內(nèi)心世界，引起積極的情感體驗(yàn)，但沒有得到預(yù)設(shè)答案——“毫不氣餒”，于是想方設(shè)法拉回到預(yù)設(shè)上來。試想，如果教師改變方式，追根問底：“你為什么要放棄？”“課文中哪些地方表現(xiàn)了諾貝爾的毫不氣餒？”學(xué)生反而會產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望，在鮮明的對比中形成更多、更好的體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)東板橋校區(qū)）