余建軍

摘 要：以學(xué)生為中心的Moodle平臺(tái)的教學(xué)模式把多媒體與第二語(yǔ)言教學(xué)融為一體，是落實(shí)開放大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的需求，及實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的需要。文章詳細(xì)介紹了Moodle平臺(tái)的教學(xué)輔助特點(diǎn)和二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)規(guī)律和模式，建立了基于Moodle平臺(tái)的開放大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，分析了Moodle平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題，對(duì)開放大學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：Moodle；二語(yǔ)習(xí)得；電大公共英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）16-0099-04

Abstract： The teaching modes based onstudents-centered Moodle have integrated media and second language acquisition to satisfy the requirements of Open University's E-learning development and self-study underthenetwork environment. The thesis presents the detailed introduction to the teaching-aided characteristics of Moodle-based learning modes and the rules of second language acquisition， and designed and implemented Moodle-based public teaching platform to analyze and summarize the effectiveness and problems in the process of implementation， which may be well-received for reference for Open University to carry out online teaching.

Keywords： moodle； secondlanguage acquisition； public English teaching in the open university

開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展多年，多媒體技術(shù)與開放教育教學(xué)模式之間關(guān)系密切，從廣播到電視，到網(wǎng)絡(luò)，到視頻會(huì)議到論壇，從無(wú)到少到多，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如今，隨著IT技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷深入進(jìn)步以及滿足當(dāng)下學(xué)生多種學(xué)習(xí)模式的訴求，勢(shì)必需要改革目前的教學(xué)及管理模式。特別是教育部要求“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教師的教與學(xué)生的學(xué)在某種程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]新的教學(xué)理念既體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的原則，又能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性。國(guó)家開放大學(xué)的Moodle平臺(tái)建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的理論與實(shí)踐的試用，推廣到地方開放大學(xué)使用，表明這種模式完全可以在開放大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式上使用。

一、Moodle平臺(tái)及其教學(xué)輔助特點(diǎn)

Moodle是由澳大利亞Curtin大學(xué)的Martin Dougiamas博士創(chuàng)意開發(fā)，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，上海師范大學(xué)黎加厚教授賦予其一個(gè)充滿神話故事的名字“魔燈”，寓意“教師是課堂上的魔法師，而Moodle就是其手上的阿拉丁神燈。Moodle一經(jīng)誕生，確實(shí)發(fā)揮了其魔燈性質(zhì)，簡(jiǎn)單易學(xué)的操作界面和流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，功能強(qiáng)大。Moodle能快速提供教師課堂管理和教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)校教育的覆蓋率，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽器能隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)課程。是目前國(guó)際上有較大影響的開展信息化教學(xué)的主流平臺(tái)，”其開放的設(shè)計(jì)理念使得全世界的教師和愛好者都參與到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究和應(yīng)用中，非常適合各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用?！癧2]

Moodle的系統(tǒng)是模塊化結(jié)構(gòu)，滿足教師自主設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)環(huán)境的理念，界面、功能、插件可自由選擇。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得系統(tǒng)的靈活性格外突出，能按照需要隨時(shí)修改和增減。Moodle課程凸顯3大功能：資源、活動(dòng)、管理功能模塊構(gòu)成，每個(gè)功能模塊都包含豐富的內(nèi)容、活動(dòng)和設(shè)置，如圖1所示：

Moodle課程體系顯現(xiàn)了課程的重要性，教與學(xué)的良性互動(dòng)環(huán)境，為學(xué)習(xí)的雙方提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。Moodle平臺(tái)在設(shè)計(jì)上采用了前臺(tái)顯示與后臺(tái)管理合二為一的方法，“教師能夠隨時(shí)以所見即所得的方式編輯平臺(tái)中的任何內(nèi)容。”[3]透過(guò)直觀的界面，教師能從容管理教學(xué)環(huán)境，增設(shè)和刪減課程資源，及時(shí)批改作業(yè)；上傳教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，比如實(shí)時(shí)導(dǎo)學(xué)，組織在線測(cè)試等等。學(xué)習(xí)者根據(jù)課程實(shí)施導(dǎo)學(xué)，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)，參加在線測(cè)試，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。這種自主學(xué)習(xí)，保證了課堂內(nèi)外，線上線下自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，提供了很好了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師和學(xué)習(xí)者搭建了良好的溝通橋梁。另外，Moodle平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)能力要求不高，只要會(huì)用IE瀏覽器并掌握基本的學(xué)習(xí)操作就可以了，這對(duì)于成人非計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者就提供了便利。因此，Moodle作為信息技術(shù)與課程整合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，利用Moodle平臺(tái)輔助成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究，正是貫徹開放大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。

二、Moodle平臺(tái)基于二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)

（一）二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展過(guò)程

第二語(yǔ)言的認(rèn)知涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程，并且是一個(gè)復(fù)雜的和不斷變化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及外部因素，例如社會(huì)因素、語(yǔ)言因素和諸如情感條件的內(nèi)部因素。

Larrea（2003）描述上世紀(jì)60年代到70年代前期時(shí)，“強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)和結(jié)構(gòu)主義的視聽教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)真正的情景教學(xué)，重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵4]因此，人們用事先錄好的對(duì)話機(jī)械地訓(xùn)練語(yǔ)言而忽略了語(yǔ)言的交際功能。80年代初，Vigotsky提出了語(yǔ)言交際功能的概念，學(xué)習(xí)者能在交際的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)使用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)徒到自然的語(yǔ)言使用者，邁出了很大的一步。從交際的角度看，口語(yǔ)比寫作要重要很多。從80年代到90年代，二語(yǔ)習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，更重視元認(rèn)知活動(dòng)。正如the Common European Framework of References for Languages（常規(guī)歐洲語(yǔ)言參考文獻(xiàn)框架）（2002）一書指出，“今天，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性繼續(xù)受到鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的自主性的學(xué)習(xí)策略變得尤其重要。”[5]

Oxford（1990）把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)策略定義為社會(huì)行為，認(rèn)為“這是一種交際，在人與人之間的交際，這樣學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就需要同其他人產(chǎn)生聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程中的社會(huì)策略非常重要?！盵6]而且Oxford認(rèn)為，社會(huì)策略反應(yīng)了學(xué)習(xí)者能理解并以更好的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的社會(huì)行為。Malley and Chamot等等其他的學(xué)者發(fā)展并以更簡(jiǎn)單的方式來(lái)枚舉Oxford的理論為“ 詢問(wèn)（asking）、合作（cooperation）、移情（Empathizing）。Rubin 同Villanueva and Ellis在1997年再列舉了一種社會(huì)行為，及尋找語(yǔ)言能夠練習(xí)的環(huán)境（practice）。”[7]

隨著時(shí)代的變遷，我們可以看到，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更重視交互、情景和自主性。

（二）Moodle平臺(tái)能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供什么幫助

Moodle 平臺(tái)是虛擬并自由的課程管理平臺(tái)，是基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的平臺(tái)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)意義的方式而獲得?！八鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成?！盵8]他們也認(rèn)為強(qiáng)調(diào)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用是情景，有些情景總是與學(xué)習(xí)相聯(lián)在一起。教師與學(xué)習(xí)者是平等地位，維持教與學(xué)的平衡發(fā)展。

Moodle 平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中，就有如下的特點(diǎn)：

1. 通過(guò)Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生，并利用有用的學(xué)習(xí)材料從而學(xué)生在己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得新知識(shí)。2.利用Moodle平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、交互性、開放性的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。3.在Moodle平臺(tái)中，注重師生間和學(xué)生間的雙向交流以及多向交流動(dòng)，“在各種信息的反饋中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并建構(gòu)更為高級(jí)的知識(shí)。”[9]

圖2表現(xiàn)了Moodle平臺(tái)下，二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)策略。

其分層表現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)-語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式-社會(huì)策略-Moodle工具。

三、Moodle魔燈平臺(tái)改革電大本科公共英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）目前本科公共英語(yǔ)英語(yǔ)II（1）教學(xué)特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果分析

為了更好地了解公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者針對(duì)教學(xué)的有關(guān)情況設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問(wèn)卷，如表1所示。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是成都廣播電視大學(xué)直屬城東學(xué)院的25名學(xué)生。

問(wèn)題1主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求出發(fā)來(lái)了解學(xué)習(xí)的情況。電大本科公共英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)期末考試并且通過(guò)全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)考試，因此44%的學(xué)生想學(xué)語(yǔ)法和閱讀，但是仍然有40%的學(xué)生想學(xué)習(xí)口語(yǔ)和聽力。問(wèn)題2 主要是分析學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的安排情況。從中可以看出，48%的學(xué)生不超過(guò)2小時(shí)，學(xué)習(xí)的安排和實(shí)施的情況有很大的問(wèn)題。問(wèn)題3 從學(xué)習(xí)目的分析，56%的學(xué)生只是因?yàn)榭荚囆枨蟛艁?lái)學(xué)習(xí)的。問(wèn)題4 分析學(xué)習(xí)厭學(xué)的原因，大部分的同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)趣味不夠，或者學(xué)習(xí)的幫助不夠就不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

分析學(xué)生的情況，我們可以得出在課程設(shè)置方面，考什么就應(yīng)學(xué)什么，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，教學(xué)效果不甚理想。

（二）改進(jìn)的作業(yè)實(shí)施過(guò)程

結(jié)合Moodle平臺(tái)的應(yīng)用，我們?cè)谧鳂I(yè)實(shí)施過(guò)程方面進(jìn)行了改進(jìn)。如表2所示：

Moodle平臺(tái)下的開放大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教師作為參與者，首先要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，在Moodle平臺(tái)上，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生將自己融入真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，從而提高自己的水平。此外，Moodle平臺(tái)為開展公共英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中貫穿相互討論和評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供有效的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）Moodle平臺(tái)下的公共英語(yǔ)一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

首先，我們成立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合省校和分校的教學(xué)力量，大家安排出工作值班表，便于隨時(shí)都有老師在網(wǎng)上同學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同集體備課，提前上傳教案，創(chuàng)建自己需要的模塊。學(xué)生可通過(guò)課程管理模塊在課前對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)課后還可通過(guò)該模塊對(duì)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；聊天室主要為師生、生生之間的課內(nèi)外交流學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所；作業(yè)模塊要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里提交課后作業(yè)，為學(xué)生提交作業(yè)提供了方便；在Moodle平臺(tái)上，教師還為每個(gè)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建了討論區(qū)，學(xué)生可在小組討論區(qū)里圍繞相關(guān)主題展開討論； Moodle平臺(tái)記錄下教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，方便教師和學(xué)生查看教學(xué)記錄，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、Moodle平臺(tái)教學(xué)實(shí)施效果和存在問(wèn)題

我們以問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，教研會(huì)等形式，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及困惑。由于這個(gè)教學(xué)改革實(shí)施才一學(xué)期，以及我們的樣本的數(shù)量偏少，對(duì)整個(gè)Moodle教學(xué)過(guò)程還需更長(zhǎng)的觀察。但是從目前反饋的效果來(lái)看，72%的學(xué)生認(rèn)為Moodle課程的開設(shè)滿足了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的心愿，同時(shí)課堂的交互性更強(qiáng)，更能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，也可以為教師積累一系列的教學(xué)資源。能更好的促進(jìn)師生的情感交流。

但是調(diào)查結(jié)果也反映教學(xué)過(guò)程中存在部分問(wèn)題：

1. 需要進(jìn)一步明確新的師生關(guān)系。Moodle教學(xué)平臺(tái)下，教師為中心的模式變革為學(xué)生為中心的模式，隨之要求教師重新設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程及課后作業(yè)設(shè)置等。比如，教學(xué)方法要盡量采用案例教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生變得學(xué)習(xí)積極起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的自覺(jué)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。2.師生互動(dòng)交流要加強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流并不積極，原因是學(xué)生受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流缺乏興趣與學(xué)習(xí)信心，并且教師的組織和引導(dǎo)的情況也因人而異。教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生留下學(xué)習(xí)的痕跡。3.部分學(xué)生自控能力不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。成人學(xué)習(xí)受到工作和家庭的影響，而且因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其需要時(shí)間和耐心，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣都不大，“部分學(xué)生自我控制能力差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到其他非學(xué)習(xí)因素的影響而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。”[10]比如上了幾分鐘就去打游戲，或者看電影去了。這些都是我們需要解決的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)Moodle平臺(tái)在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)中的使用，大部分使用者對(duì)Moodle平臺(tái)持積極看法。我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)方式的不斷滲透，反復(fù)修正教學(xué)方式，會(huì)獲得比傳統(tǒng)教學(xué)好的學(xué)習(xí)效果，只是在翻轉(zhuǎn)了教學(xué)課堂的同時(shí)，也對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。

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