摘 要：互聯網的開放性極大地影響著大學生的法治思想認識，網絡空間的法治建設相對滯后致使相應的法治教育存在著諸多問題及挑戰(zhàn)。在分析大學生網絡法治教育主要問題的基礎上，針對思想政治教育課堂教學存在的弊端，提出了“MOOC+課堂研討”的大學生網絡法治教學模式。教學實踐證實是一種提升網絡法治教育效果的良好對策。

關鍵詞：互聯網；法治教育；MOOC（慕課）；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0040-03

Abstract： Nowadays the openness of the Internet has greatly influenced university students' knowledge of government by law， though the law construction of the Internet is lagging behind， and this has brought many problems and challenges to the corresponding legal education. On the basis of analyzing the main problems of the legal education of university students， and with regard to the disadvantages of classroom teaching in Ideological and Political Education， this paper puts forward the teaching mode of "MOOC + classroom discussion" aimed at network legal education for university students. Teaching practice has proved that this method is good to enhance the effects of network legal education.

Keywords： Internet； legal education； MOOC； teaching model

隨著互聯網的迅速發(fā)展與應用，網絡環(huán)境已經成為大學生學習的新途徑?；诨ヂ摼W的知識傳播對大學生的學習、生活、工作乃至價值觀產生了巨大影響。利用互聯網對大學生進行法制教育已成為高校思想政治教育的一個重要組成部分。如何利用網絡技術有效開展大學生網絡法制教育，提升網絡德育教育的實效性是目前亟待探索研究的課題。本文意在通過分析大規(guī)模在線開放課程（MOOC，慕課）模式帶給法治教育的挑戰(zhàn)與契機，探索大學生網絡法制教育的新途徑及其對策。

一、大學生網絡法治教育存在的主要問題

隨著信息技術革命的日新月異，網絡已經融入社會生活的方方面面，深刻改變了人們的生產、生活方式。我國信息技術已經躍居世界先進行列，互聯網進入千家萬戶，網民數量居世界第一，已成為網絡大國。互聯網具有快捷、開放、共享、平等、互動、虛擬等特性，已成為思想文化的集散地和社會輿論的放大器。加強網絡德育教育已迫在眉睫。網絡德育教育涵蓋著思想、政治、法治、信息素養(yǎng)、心理、倫理、人文科學知識等多種教育。就網絡法治教育而言，是指將網絡與法制教育結合起來的一種德育教育方式，包含兩層含義：一是指利用網絡等傳播媒介進行大學生法制教育；二是指要求大學生學習與掌握有關網絡方面的法律法規(guī)，規(guī)范網絡行為，維護其合法權益，遠離網絡違法行為，堅決同一切網絡違法犯罪活動做斗爭。[1]然而，由于目前網絡空間法制不健全，網絡法治教育力薄弱和大學生網民法制知識的匱乏，給網絡法治教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)，存在著諸多問題亟待研究解決。

（一）大學生網絡法治意識淡漠

我國經歷了幾千年的封建社會，“輔之以法的人治”觀念長期影響著人們的倫理道德，缺乏對民主、自由、正義的法理認識。部分大學生的法律意識和法治觀念淡薄，與依法治國理政的要求有較大差距。有些學生常借助互聯網的開放性、虛擬性等特點，隨意發(fā)表言論，對一些事件稍有不滿就會在網絡上發(fā)泄個人私欲，致使網絡行為失范。在網絡上侵犯知識產權的現象時有發(fā)生，比如使用他人享有著作權的軟件、影視和音樂作品，抄襲論文等。另外，非法盜用賬號、或黑客攻擊、或破壞網絡信息系統(tǒng)、或瀏覽和傳播不良信息等行為也屢見不鮮。這些不良行為產生的緣故都是大學生法律意識淡漠所致。

（二）網絡法治教育體制機制尚未形成

大學生是祖國的未來，其法律素養(yǎng)直接關系到依法治國理政。因此大學生法制教育是一項政治性、理論性、專業(yè)性、實踐性都很強的綜合性教育。在信息化社會中按照常規(guī)的德育教育標準和要求開展網絡法制教育，很難達到目的。目前，相對于迅速發(fā)展的網絡技術和網絡文化，尚未形成網絡法治教育體制、運行機制和保障機制，大學生網絡法制教育則更是明顯滯后。另外，由于網絡立法的滯后，使得部分網絡違法行為得不到應用的制裁和束縛，在某種程度上也放縱了網絡違規(guī)、網絡犯罪行為。

（三）法治教育內容和方式單一

大學生的法制教育是培育法律意識，增強法律觀念，樹立法律信仰的一項教育活動。高校的法制教育課程原來主要是《法律基礎》，后經過改革將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎》合并，形成《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》一門課程。目前，該課程仍是大學生法治教育的主渠道。網絡技術的迅速發(fā)展，大學生利用互聯網獲取了大量網絡技術知識，并依照發(fā)生網絡行為。由于網絡法治制度建設和網絡法治教育的相對滯后，法治教育內容和方式單一，使得部分大學生不清楚那些網絡行為合法，那些網絡行為違法，致使網絡違規(guī)違法行為受不到規(guī)約。可以說，網絡法治教育內容和方式的欠缺或者說不完善直接影響著大學生法律素質的形成。

二、MOOC帶給網絡法治教育的挑戰(zhàn)

為了實現法制教育的根本目的，崇敬法制，信仰法律，亟待需要建構一個屬于網絡法制教育的獨立體制、運行機制和網絡法治學習空間。MOOC作為一種教學模式創(chuàng)新已被廣大教育工作者所青睞。采用慕課模式改革思想政治課教學是網絡時代提高教育教學質量的有效途徑之一。[2]

（一）MOOC對《高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學實效性的挑戰(zhàn)

基于網絡環(huán)境的開放式教育正在被打破高校的圍墻，傳統(tǒng)意義上的大學職能將要發(fā)生顛覆性變化。迎面襲來的MOOC為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學提供了改革條件。

自2001年美國麻省理工學院MIT率先以網絡視頻公開課的教學傳播形式，啟動MOOC以來，這種在學習型社會、終身教育和網絡新技術發(fā)展背景下應運而生的新型學習形態(tài)，就以其大規(guī)模、無邊界、開放性、低成本、易獲取的全新知識傳播方式，受到遍布世界的學習者、特別是青年學習者的持續(xù)追捧。[3]隨著MOOC推廣應用，我國已有較多大學生通過MOOC平臺學習西方國家知名大學的MOOC課程。這無疑對提高大學生的文化學習具有積極的意義；同時也應注意到西方意識形態(tài)在文化、教育領域的隱蔽性滲透和影響。由于我國社會目前正處于經濟發(fā)展轉型期，經濟社會發(fā)展過程中累積的現實矛盾及問題在不同程度上影響著大學生對社會主義核心價值觀的自覺認同。如何正確認知在經濟社會發(fā)展期存在的問題和矛盾，樹立科學的社會主義價值觀、人生觀，MOOC對我國傳統(tǒng)高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課教學實效性提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）MOOC對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學模式的挑戰(zhàn)

MOOC在多種專業(yè)課程的教學效果已經被廣泛認可，它的主要優(yōu)勢在于：1.無門檻、低成本、開放、共享的在線學習，只要聯入互聯網就可以在任何地方、任何地點學習；2.名校名師授課教學質量高，學生可以依據自己的學習興趣和需要選擇名師聽課受教；3.受教者規(guī)模不受人數限制，可以讓優(yōu)質教育資源發(fā)揮最大效益；4.教學模式新穎，易于創(chuàng)新以學生為中心的教育模式，實施教師引導下的受教者自主學習；5.微課程、論壇、練習、測試考核等環(huán)節(jié)具有互動性，利于反復學習；6.方便收集、分析研究教學，創(chuàng)新教學方法。然而，在MOOC課程建設中，國外大學已有相關遠程網絡教學資源的長期累積，名校網絡課堂已經比較成熟，但我國在網絡空間的學習資源建設方面還相對落后，尤其是于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學，有些高校雖然可能有自己的精品課程教學資源，但面對MOOC的信息化教學資源建設還相對滯后，資源庫內容枯燥，形式單一。如何將傳統(tǒng)教學資源進行信息化融合，還缺乏足夠的物質基礎和智力準備。對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》MOOC課程內容、教學原則、課程評價等問題還有待研究與探索。這是對我國高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程如何建設網絡空間教學模式的挑戰(zhàn)。

（三）MOOC對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教師教學素質能力的挑戰(zhàn)

MOOC教學模式對教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了新的挑戰(zhàn)與要求。MOOC模式要求教師不但要“能教”，還要“會教”，更要“善教”。由于MOOC的授課對象不再局限于本校學生，網絡傳播使它的影響范圍更加擴大，課程質量、教學水平要面臨公眾考驗。如果《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的MOOC課程成為可能，廣受歡迎的教師就會有數以萬計的學生大規(guī)模選擇受教。當學生在互聯網上查到內容相近、學習時間靈活、優(yōu)質的思想政治教育類MOOC課程時，如果課堂講授還是老生常談，沒有深厚的專業(yè)性和前瞻性知識，不能解決實際問題，不能答疑釋惑，教師就會面臨被拋棄的可能。然而，互聯網的發(fā)展應用在迫使創(chuàng)建網絡學習空間，為創(chuàng)新思想政治教育MOOC課程奠定了環(huán)境條件，需要建設網絡法治教育的專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂，在更大程度上提升網絡法治教育質量和水平。應對迅速被人們喜愛的MOOC，需要教師轉變教學理念，完善知識結構，創(chuàng)新網絡法治教育模式，才能適應網絡空間的MOOC教學形式和管理模式。這是MOOC對教師教學能力、素質的挑戰(zhàn)。

三、大學生網絡法治教育MOOC教學模式

法律必須被信仰，否則它將形同虛設。全社會普遍開展法治教育，讓法治精神植根心底，并化作每個公民遵法守法的自覺行動，需要運用現代教育技術創(chuàng)新法治教育模式。慕課（MOOC）作為一種教學模式創(chuàng)新正在應用于各課程的教與學。[4]

（一）拓展網絡教學空間，增強法治教育效能

借鑒和利用好MOOC的有效平臺，使法治教育教學真正能夠入腦、入心、讓受教者感同身受、終生受益，是網絡法治教學空間建設、增強法治教育功效的關鍵?；贛OOC模式的網絡法治教育可拓展這樣的教學空間和效能：1.形成網絡數字教育資源超市。MOOC具備音頻、視頻、文字、圖像等新媒體傳播手段，可以將圖、文、聲、像并茂，有機融合法治知識，形成一個豐富多彩的網絡法治教育資源超市。2.克服信息傳播的時空限制。利用MOOC可消解學生地域之間、社群之間、校內外之間的邊界，因MOOC課程同緣而匯集。3.通過網絡作業(yè)、網上測試、拓展閱讀等形式開展自主學習。4.能夠發(fā)揮法學名家普法MOOC課程功效，促進優(yōu)質教育資源的共建共享。當然這并不能忽視課堂教學的作用，正如瑞士教育家托·胡森對現代教育技術革新的分析“不要把學?？闯墒且粋€教學工廠，機器不能代替教師。”

（二）創(chuàng)新網絡教學方式和手段，活化法治教育形式

實現法治教育的目的，不但要加強法學基礎理論研究，而且要創(chuàng)新法治教育方式和手段?；诨ヂ摼W、人工智能、多媒體等信息技術基礎上的MOOC，可以實現學生在學習時間和地點上的自主選擇。基于MOCC，如何進行法治教學內容設計、如何對學生進行組織管理、如何引導學生深度參與法治知識學習、如何進行教與學的評價等，都需要突破傳統(tǒng)的班級授課制的種種束縛，建立起適合網絡空間學習的教學秩序。就網絡法治教育而言，提高其教學實效的有效措施之一是利用MOOC創(chuàng)新教學方式和手段，活化法治教育形式，提升吸引力和感召力。例如，將MOCC依據法律基礎的知識節(jié)點或者案例組成10分鐘左右的微課程，微課程后帶有小問題，學生正確回答后就可進入下一階段的學習，最終形成完整的知識鏈。當把一些典型的法治案例組成帶有挑戰(zhàn)性的漸進式MOOC課程后，學生可以在線學習交流及線下討論，使學習過程充滿趣味和成就感。教師在課堂上用穿插其間的講解統(tǒng)攝各個知識點的鏈接，提供學習指導服務，組織探究式學習。這種“MOOC+課堂研討”的混合式教學方法，可活化法治教育形式，教育效果將會隨之發(fā)生連鎖提升。

（三）轉換教學主體，深化法治教育層次

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學中，教師常以“布道者”的角色，采取灌輸式說教方法枯燥的講授，往往忽視了學生的學習興趣和教學效果。將“MOOC+課堂研討”的混合式教學方法應用于日常教學，就是將MOOC作為課程教學的一個組成部分，建立起網絡學習空間。教學實踐證實，MOOC不是簡單地在“課堂部分”和“在線部分”的比例上做翻轉課堂，而是讓適合在課堂上進行的教學活動在課堂上進行，適合在線的教學活動就在線上進行。一般說來，在線用于基礎知識講授及練習；課堂用于師生深入討論和研討。從教師的角度講，一種翻轉課堂的MOOC模式大致遵照如下步驟：1.編制MOOC教學計劃，發(fā)布MOOC課程預告；2.將MOOC課程內容規(guī)劃設計成若干個可講解的知識點，并形成知識鏈；3.分解《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的知識體系結構，對應傳統(tǒng)的每周2課時共計32課時內容，設計每周80分鐘左右的講授視頻，形成系列微課；4.編制用于評估學習效果的網絡作業(yè)、網上自測題、評測標準和擴展閱讀資料等，發(fā)布到網絡學習空間；5.與學生互動討論，進行學習指導，解疑釋惑；6.收集反饋教學信息，改進MOOC課程內容。利用這種MOOC模式，在課前、課上、課后安排不同的學習任務，使之先通過微課程等形式在自學環(huán)節(jié)完成知曉、理解、記憶等較低水平的知識獲取，然后利用討論、答疑、交流等互動方式層層遞進，將知識點引向分析、評判、探究，由淺入深地拓展法律知識的深度和廣度。然后，通過MOOC的反饋機制，及時收集教學信息，研究其內在規(guī)律，進一步提高教與學的質量水平。

四、結束語

MOOC為網絡法治教育提供了一種有效的教學模式，已應用于創(chuàng)新各專業(yè)教學之中，取得了較為成熟的經驗和教學效果。MOOC的主要特點是借助于先進的互聯網技術和教育技術，低成本地將優(yōu)質教育資源提供給任何愿意學習的人。網絡法治教育亟待創(chuàng)新教學模式，采用現代教育技術強化法治知識的傳播。采用MOOC把法治教育納入網絡學習空間，實施“MOOC+課堂研討”的混合式教學方法能夠有效提高法治教育的實效性。教學實踐證實，將MOOC應用到網絡法治教育，有利于培養(yǎng)大學生的法治觀念，樹立法律信仰，并將法律知識和法律信仰物化為守法、用法、護法的自覺行為。

參考文獻：

[1]羅鋒懋，張勁松.大學生網絡法制教育研究綜述[J].廣西民族師范學院學報，2012（6）：124-127.

[2]劉楓.慕課視域下的網絡思想政治教育[J].高教學刊，2015（22）：18-20.

[3]Alemi Farrokh；Maddox P J.Open courses： one view of the future of online education，The Journalof Health Administration Education，2009，Vol.25（4）：329-42.

[4]劉楓.基于慕課的一種受控自主學習模式及其實施[J].黑龍江高教研究，2016（5）：85-87.

[5]劉楓.慕課視域下的網絡思想政治教育[J].高教學刊，2015（22）：103-104.