王鵬程 黃巍 胡佑鋒

摘 要：培養(yǎng)“工匠精神”高職院校責(zé)無(wú)旁貸。從“質(zhì)量管控”人才培養(yǎng)體系制定與落實(shí)、師資隊(duì)伍建設(shè)、建立校園規(guī)章制度等三個(gè)方面，闡述了高職院校“工匠精神”培育體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；培育體系；質(zhì)量管理；師資隊(duì)伍；校紀(jì)校風(fēng)

基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB201631）

作者簡(jiǎn)介：王鵬程，男，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、園林園藝教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）29-0021-02

偉大的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)需要我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變成制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，為此，國(guó)務(wù)院制定了以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”為基本方針，以“市場(chǎng)主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破，自主發(fā)展、開(kāi)放合作”為基本原則的“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略計(jì)劃，通過(guò)“三步走”實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。[1]當(dāng)前，全國(guó)各族人民齊心協(xié)力，正在把宏偉藍(lán)圖一步一步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。其實(shí)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要大批科學(xué)家，更需要千千萬(wàn)萬(wàn)做事認(rèn)真的能工巧匠。而培養(yǎng)和造就大量能工巧匠正是時(shí)代賦予高職院校特定的辦學(xué)使命。

高職院校辦學(xué)使命就是把一個(gè)普通人培養(yǎng)成一個(gè)高技能型人才。高技能型人才不單純是指熟練掌握了一門乃至多門技藝的人，而是除此之外，身上還應(yīng)蘊(yùn)含有一種做事認(rèn)真、一絲不茍的精神，這就是所謂的“匠心”。一個(gè)人具備了“匠心”才能把事情做好、做到極致；沒(méi)有“匠心”不可能做到盡善盡美。具有“匠心”的人也就具有“工匠精神”。高職院校畢業(yè)的人受到過(guò)嚴(yán)格的正規(guī)教育和正規(guī)訓(xùn)練，必須具備“工匠精神”。但“工匠精神“是一個(gè)抽象概念，看得見(jiàn)卻摸不著，很難量化，只能用“強(qiáng)”與“不強(qiáng)”衡量。任何一所高職院校都希望自己培養(yǎng)的人才“工匠精神”強(qiáng)，但往往事與愿違。其實(shí)，“工匠精神”的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，好的培養(yǎng)體系可以起到事半功倍的作用。好的培養(yǎng)體系可以讓學(xué)生從入校開(kāi)始就在不自覺(jué)中潛移默化，隨著學(xué)習(xí)不斷深入，不良習(xí)慣和錯(cuò)誤觀念不斷被糾正，良好的精神品質(zhì)逐漸固化養(yǎng)成。

一、制定“質(zhì)量管控”人才培養(yǎng)體系是“工匠精神”培育的基礎(chǔ)

盡管“工匠精神”目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不偷工減料，不投機(jī)取巧，精益求精，確保質(zhì)量無(wú)疑是工匠精神的體現(xiàn)。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才。高職院校一個(gè)非常重要的教學(xué)文件就是人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案決定了高職生培養(yǎng)的質(zhì)量。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)方式和質(zhì)量把控。目前，高職院校都把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放到了一個(gè)非常突出的位置，并在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)。為了保證學(xué)生技能的獲得，各高職院校根據(jù)自身情況，都建有校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式；教學(xué)方式也多種多樣，很多高職院校推行項(xiàng)目化教學(xué)，也有很多高職院校吸取傳統(tǒng)“師徒制”經(jīng)驗(yàn)，積極推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，實(shí)行一個(gè)專業(yè)教師帶若干名學(xué)生的教學(xué)模式，這些無(wú)疑都是傳授技能的良好方式。但教學(xué)體系中的“職業(yè)性”不單體現(xiàn)在教學(xué)形式上，更重要的是體現(xiàn)在內(nèi)涵上。不光看教師怎么教，更重要看學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到了才是目的。由于受各種因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)多數(shù)是被動(dòng)的，行為很隨意。要想學(xué)生獲得的多，必須從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量把控，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。從教學(xué)各環(huán)節(jié)看，質(zhì)量體系把控方面顯得手段不多，更多是重過(guò)程、輕結(jié)果，只要學(xué)生參與就行，而最關(guān)鍵的培養(yǎng)內(nèi)在本質(zhì)的環(huán)節(jié)被忽視了，這既不利于學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也不利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，在教會(huì)學(xué)生做某一件事情時(shí)，教師先示范，學(xué)生觀看，看后讓學(xué)生動(dòng)手操作。這個(gè)傳授過(guò)程本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中程序是否規(guī)范、結(jié)果是否正確、還有沒(méi)有改進(jìn)的空間等環(huán)節(jié)，均缺乏具體考量指標(biāo)。因此，既要重過(guò)程，也要重結(jié)果。要有具體考量指標(biāo)，如規(guī)定操作不規(guī)范重做、結(jié)果不正確重做，讓學(xué)生一遍一遍地不斷改進(jìn)，直到正確為止。同時(shí)，還需要注重鞏固，因?yàn)闀?huì)做不等于熟練。反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程是由生到熟、由熟到巧的過(guò)程，外在表現(xiàn)為技藝的提升，內(nèi)在則為精益求精的專注精神培育，因此，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)論是對(duì)學(xué)生技能的提高，還是培育品質(zhì)都非常重要。如果每門課程都這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了很多東西，而且久而久之，習(xí)慣自然養(yǎng)成，在不知不覺(jué)中就逐漸養(yǎng)成了做事認(rèn)真的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能由于受教學(xué)進(jìn)度的安排和時(shí)間等因素限制，不能反復(fù)練習(xí)，但必須引起注意和重視，想辦法克服解決，在教學(xué)方案中必須有繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。

二、良好的師資隊(duì)伍是培育“工匠精神”的關(guān)鍵

蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教員者，學(xué)生之模范也，故教員宜實(shí)行道德，以其身為學(xué)生之律度?！盵2]高職學(xué)生大多年齡在18～22歲之間，思想活躍，極具模仿力，他們一天中大部分時(shí)間和教師在一起，教師是他們職業(yè)人生的引路人，教師的一舉一動(dòng)、生活習(xí)慣都會(huì)給學(xué)生留下印象，有時(shí)甚至一句很普通的話、一個(gè)很細(xì)小的動(dòng)作都有可能會(huì)引起學(xué)生關(guān)注，對(duì)其評(píng)頭論足，因此，教師的言談舉止及對(duì)工作的態(tài)度都會(huì)潛移默化作學(xué)生。如果教師對(duì)工作認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，學(xué)生做事也會(huì)認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍；如果教師對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生也會(huì)放任自流。嚴(yán)師出高徒。好的教師不僅要把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，更要以身作則，努力篤行，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，以良好的風(fēng)范影響學(xué)生。課堂上老師不厭其煩的給學(xué)生一遍一遍講解，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作糾正，一個(gè)細(xì)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)規(guī)范，課后對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，交流談心，這在學(xué)生心理都會(huì)默默產(chǎn)生積極影響。桃李不言，下自成蹊，“工匠精神”就這樣慢慢形成。教師對(duì)學(xué)生的影響正如俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)的一樣，是“任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！盵3]由此可見(jiàn)，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生“工匠精神”培育的重要。目前，高職院校有上千萬(wàn)在校學(xué)生，依靠數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高職院校教師培養(yǎng)，沒(méi)有一支素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍不行，教師的育人任務(wù)光榮而艱巨。

三、嚴(yán)謹(jǐn)尚勤的校風(fēng)校紀(jì)是培育“工匠精神”的重要保障

如果沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度、組織紀(jì)律等行政措施對(duì)行為進(jìn)行約束、指導(dǎo)、規(guī)范，育人目的仍難達(dá)到?！肮そ尘瘛迸嘤彩沁@樣，良好的人才培養(yǎng)方案是基礎(chǔ)，教師的言傳身教僅起示范和引領(lǐng)作用，如果沒(méi)有相應(yīng)的校風(fēng)校紀(jì)作保證，工匠精神仍難養(yǎng)成。校風(fēng)校紀(jì)是一種無(wú)聲的、特殊的教育課堂，“工匠精神”的培育需要有嚴(yán)謹(jǐn)尚勤的校風(fēng)校紀(jì)熏陶和規(guī)范。

高職階段的學(xué)生正是世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成時(shí)期。自我意識(shí)強(qiáng)，自律能力差，易受外界誘惑，容易沖動(dòng)，不計(jì)后果，做事往往缺乏持之以衡的精神。校園內(nèi)的規(guī)章制度及良好的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想言行具有規(guī)范作用，當(dāng)思想言行不符合制度規(guī)范要求時(shí)就會(huì)被矯正。嚴(yán)謹(jǐn)尚勤的校風(fēng)校紀(jì)提倡樹(shù)立做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的風(fēng)氣、勤奮鉆研的學(xué)習(xí)精神，帶有明顯的強(qiáng)制性。在嚴(yán)謹(jǐn)尚勤的校風(fēng)校紀(jì)中學(xué)習(xí)不敢不用心，操作不敢不仔細(xì)。春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，身處其中的學(xué)子長(zhǎng)期受此感染、薰陶和教化，慢慢就形成了一種做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。

歷史賦予了高等職業(yè)教育新使命，高職院校也迎來(lái)了新機(jī)遇。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大量具有“工匠精神”的技能型人才。高職院校肩負(fù)歷史使命，應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，探索更有效的教育模式，培養(yǎng)更多國(guó)家需要、社會(huì)需要、企業(yè)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）：1.

[2] 蔡元培全集（第二卷）[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3] 戴本博.外國(guó)教育史[M].北京：人民教育出版社，1989.

[責(zé)任編輯 李 漪]