封蘇琴

人才培養(yǎng)無(wú)疑是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，近年，有一種觀點(diǎn)，高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)即可上崗。從目前實(shí)踐看，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，這只能是一種美好愿景而已，這種無(wú)縫對(duì)接是難以實(shí)現(xiàn)的。要提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要分析產(chǎn)業(yè)需求，明確崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，走差異化競(jìng)爭(zhēng)策略和特色化辦學(xué)之路。而構(gòu)建“辦學(xué)共同體”不失為一個(gè)好的舉措。

1. 高職“辦學(xué)共同體”建設(shè)框架。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式的差異化，需要學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)作為，構(gòu)建“辦學(xué)共同體”，實(shí)現(xiàn)政校企合作辦學(xué)。政府機(jī)構(gòu)主要起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，從制度設(shè)計(jì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化等方面發(fā)揮作用；行業(yè)企業(yè)主要從自身發(fā)展需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校專業(yè)對(duì)接，發(fā)揮其行業(yè)資源和品牌優(yōu)勢(shì)；高職校主要從專業(yè)人才培養(yǎng)角度，做好專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、從師資、教科研、教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)基地等方面提升人才培養(yǎng)的有效性。目前，各高職院校通過“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”“教育集團(tuán)”等辦學(xué)共同體開展校企合作，但存在合作深度不足、人員參與面不廣、職能發(fā)揮不充分的現(xiàn)狀。要充分發(fā)揮辦學(xué)共同體的作用，需要各方聯(lián)動(dòng)，在合作目標(biāo)、形式和渠道等方面取得共識(shí)，建立合作機(jī)制，搭建多種合作平臺(tái)，擴(kuò)大人員參與面，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等各環(huán)節(jié)密切合作，取得實(shí)效。

2. 產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑。（1）依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)設(shè)置專業(yè)，規(guī)劃專業(yè)群。專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和發(fā)展首先應(yīng)依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將區(qū)域行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和人才需求作為學(xué)校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和發(fā)展的準(zhǔn)繩。根據(jù)高職院?，F(xiàn)有辦學(xué)條件和能力，應(yīng)從崗位群出發(fā)，以專業(yè)群視角，統(tǒng)籌整合師資、實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)資源等辦學(xué)條件，從專業(yè)特色方向入手，調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多樣化轉(zhuǎn)型發(fā)展；扶持新專業(yè)，凝練專業(yè)特色；停轉(zhuǎn)舊專業(yè)，力求舊專業(yè)有效融合。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)應(yīng)處理好專業(yè)就業(yè)面的“專”與“寬”的關(guān)系，明確專業(yè)的近期和中長(zhǎng)期發(fā)展關(guān)系，確立專業(yè)建設(shè)中的剛性和彈性的關(guān)系。（2）依托企業(yè)崗位群共建課程，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。人才培養(yǎng)模式的差異化發(fā)展離不開課程體系設(shè)計(jì)。課程體系建設(shè)與優(yōu)化應(yīng)基于企業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析，圍繞崗位工作能力要求，構(gòu)建“學(xué)校課程+校企共建課程+企業(yè)課程”的一體化課程體系。特色課程的開發(fā)是差異化人才培養(yǎng)的基本要求之一，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改造教學(xué)流程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。作為課程建設(shè)的重要一環(huán)，教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，整合政、校、企三方力量，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合及應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)明確目標(biāo)與分工，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的開放、共享與特色。（3）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提高師資水平。高職院校可通過尋找產(chǎn)學(xué)研合作契合點(diǎn)，探索產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地合作新模式。通過校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，解決目前兼職教師隊(duì)伍重聘用，輕建設(shè)的問題，發(fā)揮兼職教師一線技術(shù)骨干和經(jīng)營(yíng)管理專家的傳幫帶作用；同時(shí)，通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)落實(shí)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生在模擬崗位情境中專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

3. 應(yīng)注意處理的若干問題。（1）人才培養(yǎng)模式的“培育”。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)不斷培育和發(fā)展的過程，需要經(jīng)過行業(yè)和用人單位的檢驗(yàn)與認(rèn)可。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)踐中，如沒有足夠的支持、明確的制度和措施保障，容易流于形式，止于口號(hào)。應(yīng)著力解決“辦學(xué)共同體”中政、校、企三方的職責(zé)和利益分配關(guān)系，在人、財(cái)、物等方面提供支持，從人才培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，尋求并搭建多種合作途徑，鼓勵(lì)教育創(chuàng)新。（2）差異化人才培養(yǎng)模式的“評(píng)價(jià)”。人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，應(yīng)是一個(gè)綜合各方評(píng)價(jià)和不斷完善的過程。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至少應(yīng)包括內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指高職校從人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)業(yè)水平和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；外部評(píng)價(jià)是指用人單位從實(shí)際崗位實(shí)踐，側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等方面的評(píng)價(jià)。由于課程和用人單位的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法不同，因此，人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)是“多元整合”的，必要時(shí)可借助第三方平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成更為專業(yè)和客觀的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)意見。

（作者系常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)）