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        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制的探索

        2017-05-30 20:03:07徐放
        職教通訊 2017年29期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校運行機制

        摘 要:心理健康成效是職業(yè)學(xué)校校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。探索適合社會發(fā)展和具有職業(yè)學(xué)校特點的職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制,在職業(yè)學(xué)校心理健康教育中起著關(guān)鍵性作用。從分析職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制的內(nèi)涵出發(fā),提出了職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系的運作環(huán)境、運作主體、運作目標(biāo)、運作動力、運作程序和運作手段等要素構(gòu)成的運行機制。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;心理健康公共輔導(dǎo)體系;運行機制

        基金項目:江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度重點資助課題“未成年人心理健康公共輔導(dǎo)體系的構(gòu)建研究”(項目編號:B-a/2013/02/056)

        作者簡介:徐放,女,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州學(xué)前教育分院/常州幼兒師范學(xué)校教授,主要研究方向為職業(yè)心理、心理教育等。

        中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7747(2017)29-0061-03

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制的建立,是職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作能夠正常開展和良性發(fā)展的基本保證。目前,職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系在運行中還存在一些問題,如重視矯治性目標(biāo),忽視發(fā)展與預(yù)防性發(fā)展性目標(biāo),缺乏未成年人心理健康公共輔導(dǎo)的保障性制度,宣傳不夠,家庭、社區(qū)、居民參與度低,心理健康公共輔導(dǎo)專業(yè)人員素質(zhì)不是很高,資金投入不足,效率低,缺乏效果評估與監(jiān)管措施等。[1]為了保證職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)真正實現(xiàn),促進(jìn)職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)持續(xù)、有效地開展,必須建立一套協(xié)調(diào)、靈活、高效的運行機制。

        一、職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制的內(nèi)涵

        機制一詞最早源于希臘文,它是英語 mechanism 的意譯?!缎氯A詞典》對機制一詞的解釋是“機器的構(gòu)造和工作原理”,后用來“借指有機體各部分的構(gòu)造、功能、特性及其相互聯(lián)系和相互作用等”?!掇o海》對機制一詞的解釋:一是“機器由哪些部分組成和為什么由這些部分組成;二是機器是怎樣工作和為什么要這樣工作”?!冬F(xiàn)代漢語詞典》對機制的詞義作了更加廣泛的解釋,指出機制一詞現(xiàn)在常被用來泛指事物之間的“有機聯(lián)系”和“相互作用”。

        運行機制是指在人類社會有規(guī)律的運動中,影響這種運動的各因素的結(jié)構(gòu)、功能、及其相互關(guān)系,以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。它是引導(dǎo)和制約決策并與人、財、物相關(guān)的各項活動的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度,是決定行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱。[2]

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系的運行機制是指在合理劃分與配置心理健康公共輔導(dǎo)管理權(quán)限的基礎(chǔ)上,為保證職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的高效和有序運轉(zhuǎn),通過制度安排和社會與職業(yè)學(xué)校的介入而形成的職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系各要素之間相互聯(lián)系和相互作用的模式及其運作方式。職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制有運作主體、運作目標(biāo)、運作環(huán)境、運作動力、運作程序和運作手段等要素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。

        二、職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制的構(gòu)建

        (一)目標(biāo)導(dǎo)向機制

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系的運行,首先要解決目標(biāo)問題(即定位問題),從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點出發(fā),結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式、 就業(yè)方向和學(xué)制等,而職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系的運行目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主,以預(yù)防性和矯治性目標(biāo)為輔。[3]

        1.發(fā)展性目標(biāo),是職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康公共輔導(dǎo)的最終目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)生個體以健康向上的心理狀態(tài)存在,并在不斷自我完善的過程中影響周圍的同學(xué),帶動所處集體的健康發(fā)展,形成良好的群體心理健康狀態(tài)。

        2.預(yù)防性目標(biāo),即在學(xué)生心理狀態(tài)正常的前提下,指導(dǎo)他們深化對自己、他人和社會的了解,掌握一些自我調(diào)節(jié)的方法,不斷優(yōu)化心理素質(zhì),提高挫折承受力,增進(jìn)社會適應(yīng)能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

        3.矯治性目標(biāo),即指對存在嚴(yán)重心理問題或患心理疾病的個別學(xué)生,在發(fā)現(xiàn)問題后,為了不引發(fā)嚴(yán)重后果,由專業(yè)心理咨詢與治療人員進(jìn)行有針對性的心理防疫、干預(yù)和治療。這是心理健康公共輔導(dǎo)的低限目標(biāo),或是最后一道防線。

        同時,職業(yè)學(xué)校應(yīng)按學(xué)生年級設(shè)定分級目標(biāo),即從職業(yè)學(xué)校學(xué)生生理心理特點出發(fā),結(jié)合在校期間的學(xué)業(yè),以年級為分類標(biāo)準(zhǔn),對不同年級學(xué)生制定的目標(biāo)。具體來說,一年級新生心理教育以環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。二年級學(xué)生心理健康公共輔導(dǎo)應(yīng)以心理協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。因為進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的中期,學(xué)生在學(xué)習(xí)效能及理論與實踐相結(jié)合能力方面的問題逐步凸顯,加之正值青春期的中后期,生理心理不協(xié)調(diào)現(xiàn)象仍然存在,在與異性交往過程中面臨不少困惑。因此,這個階段創(chuàng)造性、抗折性、心理穩(wěn)定性等能力的培養(yǎng)就必須及時跟上,使學(xué)生實現(xiàn)心理上的發(fā)展與提升。三年級學(xué)生應(yīng)以心理發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。進(jìn)入三年級的職業(yè)學(xué)校學(xué)生,意味著即將直接面對嚴(yán)峻的社會選擇,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實習(xí)實訓(xùn)階段,就業(yè)是這部分學(xué)生面臨的主要問題,在就業(yè)壓力不斷加大的背景下,這一階段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生以正確定位、積極主動、自立自強等心理狀態(tài)迎接挑戰(zhàn),在不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上發(fā)展自我,形成心理上的可持續(xù)發(fā)展能力。

        (二)資金保障機制

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行初期,各項投入經(jīng)費將成為制約職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系有效運行的主要因素。只有建立相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行的資金保障機制,才能保證職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展。因此,應(yīng)充分挖掘資金來源,吸收公益性社會組織和各類基金會參與職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo),探索企業(yè)等各類民間組織與職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)事業(yè)部門之間的合作形式,為職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的運行提供多渠道資金來源。職業(yè)學(xué)校及其心理健康公共輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)通過自身工作的開展向社會展示自己的價值,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多渠道融資,如社會捐贈和募捐等。[4]借鑒發(fā)達(dá)國家的政策優(yōu)惠策略,對捐助職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的個人和企業(yè)享有減免稅收優(yōu)惠等政策,政府也可以制定稅收優(yōu)惠政策來鼓勵企業(yè)、團體和個人建立各類基金會,吸引社會資本,參與職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的建設(shè)。從而為職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展提供條件。

        (三)資源整合機制

        資源是制約職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行的關(guān)鍵。要保證職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系的運行,需要建立相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)資源整合機制。在職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)運行過程中,要對各種資源進(jìn)行有效整合,保證在充分考慮到各種資源的合理使用以及恰當(dāng)應(yīng)用,根據(jù)不同地域的實際情況在結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上最大限度地實現(xiàn)其經(jīng)濟性原則。職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)資源整合配置主要包括資金配置、人才配置、設(shè)施配置和信息配置等。采取政府控制與社會力量協(xié)助雙向結(jié)合的整合機制。[5]所謂政府控制,是指政府通過社會組織,將自己的權(quán)利發(fā)揮延伸到社會各方面,從而實現(xiàn)對職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)資源的宏觀指導(dǎo)。社會力量協(xié)助則是社會公共事業(yè)組織對居民需求做出及時的反應(yīng),社會組織通過自己內(nèi)在機制為社會成員提供職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)服務(wù)。

        (四)內(nèi)外環(huán)境機制

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行內(nèi)外環(huán)境機制包括政策機制、制度機制、輿論機制等。

        1.政策是職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系順利運行的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的一部分,目前,我國職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的現(xiàn)行政策還不健全。因此,只有盡可能快地完善關(guān)于職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的相關(guān)政策,以規(guī)范職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的行為,使職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)投入、管理、運行的各個環(huán)節(jié)早日步入法制化軌道,為實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展提供外部環(huán)境。

        2.制度是職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系順利運行的前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來確立學(xué)生心理健康公共輔導(dǎo)工作的地位,把心理健康公共輔導(dǎo)當(dāng)成職業(yè)教育不可或缺的重要組成部分,要統(tǒng)一并提高認(rèn)識,加強領(lǐng)導(dǎo)與支持力度,制定相應(yīng)的制度并有效貫徹,從制度上建立和不斷完善心理健康公共輔導(dǎo)體系的組織機構(gòu)、基本設(shè)施、人員配備和經(jīng)費保障等相關(guān)要件。

        3.輿論是職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系順利運行的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校在心理健康公共輔導(dǎo)體系運行過程中,需注意輿論宣傳。(1)開展形式多樣的主題宣傳活動,如論壇、演講、征文、聘請專家講座等活動,使心理健康公共輔導(dǎo)體系的參與者和學(xué)生在各種活動中得到教育,鞏固心理健康公共輔導(dǎo)的成果。(2)利用報刊、廣播、展板和網(wǎng)絡(luò)等陣地,大力宣傳心理健康公共輔導(dǎo)中生動、鮮活、可信和可學(xué)的典型事件、案例,使教師、學(xué)生、家庭和社區(qū)等充分認(rèn)識和了解到心理健康公共輔導(dǎo)的重要性、必要性、性質(zhì)和內(nèi)容,提高心理健康公共輔導(dǎo)體系各主體參與職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)的程度。

        (五)多元互動機制

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行的多元互動機制。(1)在這個共同體中的組織者、研究者、專家和實施者的多元化互動。研究者要審視自己的位置,站在理論與實踐的結(jié)合點上,對職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系的運行應(yīng)具有前瞻性和導(dǎo)向性;充分尊重服務(wù)者和學(xué)生的差異性,站在學(xué)生的角度去考慮問題,能看到每一個學(xué)生的優(yōu)點與不足,用發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其運行過程,指出改進(jìn)的方向。(2)專家要為心理健康公共輔導(dǎo)老師看待問題提供多維視角和有效的理論支持,為教師提供信息上和技術(shù)上的支持。(3)學(xué)校行政人員應(yīng)為心理健康公共輔導(dǎo)的組織者提供各種服務(wù)。(4)學(xué)校與社區(qū)居民、家庭的互動[5],要根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點,建立以學(xué)校為核心,家庭和社區(qū)居民等有關(guān)方面積極參與的學(xué)生心理健康公共輔導(dǎo)體系運行機制。學(xué)校應(yīng)主動建立“學(xué)?!彝ァ毙睦斫】倒草o導(dǎo)的渠道。如通過定期開設(shè)面向家長的心理健康講座、實行家長聯(lián)系卡、開通家長心理健康熱線、建立家長學(xué)校等途徑,及時有效地與家長溝通教育的方法,交流教育的經(jīng)驗,指導(dǎo)家長與子女溝通的技巧,使家長能及時配合并參與到學(xué)生心理健康公共輔導(dǎo)中來;積極開展以學(xué)校為核心的學(xué)生心理健康公共輔導(dǎo)社會化活動,形成以學(xué)校為主體、社會各個方面廣泛參與的學(xué)生心理健康公共輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。(5)心理健康公共輔導(dǎo)實施團體要聯(lián)合起來開展觀察、分析和提煉心理健康公共輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容,通過團體動作的方式改進(jìn)教學(xué),相互之間進(jìn)行啟發(fā),進(jìn)一步提高心理健康公共輔導(dǎo)的水平,達(dá)到互利共贏的目標(biāo)。

        (六)多元滲透機制

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行的多元滲透機制。(1)充分挖掘各課程內(nèi)容中有關(guān)心理健康教育的資源。(2)學(xué)科教師要有心理健康教育意識,大膽拓展學(xué)科課程的功能與目標(biāo),認(rèn)真思考教學(xué)中與心理健康教育的聯(lián)系,設(shè)計心理健康教育的目標(biāo),準(zhǔn)確把握切人點和結(jié)合點,利用教學(xué)過程中的各種機會滲透心理健康教育,使各學(xué)科的教學(xué)過程都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的作用。[6](3)在各種教育活動中,積極創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境,認(rèn)真尋找心理健康教育的契機,大力開展豐富多彩的教育活動,寓心理健康教育于各種教育活動之中,讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中調(diào)節(jié)心理狀態(tài),提高心理素質(zhì)。活動內(nèi)容要從學(xué)生生活實際出發(fā),充分利用學(xué)生身邊發(fā)生的事,通過形式多樣的活動,學(xué)生就會有更多機會與自己的“心”接觸,就有可能自我反省、自我化解、自我教育。(4)在班級建設(shè)過程中開展多方面的心理健康教育活動,通過班級建設(shè),提高班級發(fā)展水平,增強其組織化程度和凝聚力水平,建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)設(shè)健康的集體輿論和良好的集體風(fēng)氣等方式去影響每一個學(xué)生,使學(xué)生對學(xué)校和班級產(chǎn)生高度的認(rèn)同感、歸屬感。班主任要把班級管理的權(quán)力還給學(xué)生,使學(xué)生在自主管理中學(xué)會理解、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會獨立和促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

        (七)督導(dǎo)評估機制

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行的督導(dǎo)評估機制。教育行政部門要將心理健康公共輔導(dǎo)工作納入職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中。教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康公共輔導(dǎo)專項督導(dǎo)檢查,在心理健康公共輔導(dǎo)的目標(biāo)定位、組織管理、師資條件、設(shè)施環(huán)境和學(xué)科教學(xué)的滲透情況以及服務(wù)實效等方面,制訂明確的、可操作的評估細(xì)則、評估辦法,并且開展科學(xué)、規(guī)范和有效的評估。[2]進(jìn)而促進(jìn)和規(guī)范心理健康公共輔導(dǎo)工作健康發(fā)展,保持職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)持久和有效性。

        (八)正面激勵機制

        職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)運行的正面激勵機制。(1)對職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行中有貢獻(xiàn)的研究者、教師等給予精神和物資激勵,如職稱評審、參加各種培訓(xùn)等優(yōu)先照顧。(2)對職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行中有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵。(3)對職業(yè)學(xué)校心理健康公共輔導(dǎo)體系運行中發(fā)揮作用的家長、社區(qū)居民,可以參與學(xué)校的管理。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]羅興奇.青少年心理健康的社區(qū)支持運行機制研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2008.

        [3] 王荔,徐惠萍,余秋梅,等.城市未成年人心理輔導(dǎo)體系構(gòu)建探索[J].昆明學(xué)院學(xué)報,2011(1):111-113.

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        [責(zé)任編輯 秦 濤]

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