高麗燕

摘 要：庫存現金項目化審計改革，是基于高職學生的認知結構和就業(yè)方向，堅持“任務驅動，項目導向”，通過項目設計、情景設計、任務實施等方面改革，完善實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的同時肩負起培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的責任。

關鍵詞：庫存現金 項目化審計 單元設計

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）10（b）-124-02

庫存現金審計是貨幣資金審計的重要組成部分，單元課時為4課時。由于庫存現金審計的綜合性、實踐性與應用性很強，采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，教學效果不理想。如何突出對學生的能力培養(yǎng)，以學生為主體，成為了當前審計教學的關鍵。

1 庫存現金項目化審計單元改造前現狀

《審計》是會計電算化專業(yè)核心課程之一，庫存現金審計是貨幣資金審計的重要內容。該課程的傳統(tǒng)講法如下：首先復習上節(jié)課所學的概念，然后引入新授。按照課本的順序依次講解系列內容：第一節(jié)貨幣資金概述；第二節(jié)貨幣資金的控制測試；第三節(jié)貨幣資金的實質性程序。最后布置作業(yè)：貨幣資金的內部控制包括哪些？庫存現金的審計目標應包括的內容有哪些？銀行存款的實質性程序一般包括哪些？這種傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學模式，存在著以下問題。

1.1 掌握理論知識為主要目標

教學過程以了解貨幣資金的主要業(yè)務循環(huán)、憑證和會計記錄；理解貨幣資金的內部控制；掌握實質性程序為目標，教師為主，學生為輔。以知識為線索，先講后練。課后作業(yè)僅僅是知識的鞏固和復習，而沒有知識的應用。課后經常出現學生不知為什么要學習這些理論？學習這些理論有什么用途？長期以來，形成學生只能為考試機械地接受教師傳授知識的局面。

1.2 職業(yè)能力不明晰

由于對《審計》課程教學目標的錯誤理解，幾乎教學中所有的教學方法都是研究怎樣有效的表達知識，怎樣有效地理解知識，怎樣有效記憶、重視知識。在對泰山職業(yè)技術學院以往畢業(yè)生調查走訪過程中發(fā)現：部分同學甚至當時成績最好的同學，不敢到中小會計師事務所從事工作。究其原因是學生學到的那些“知識”并沒有成為職業(yè)活動必需的技能或能力。

2 庫存現金項目化審計單元設計理念與思路

目前，庫存現金審計在本科、高職和中職各層次教材中內容大同小異，忽視了高職教育的針對性、職業(yè)性。學生學習積極性不高，實際動手能力和解決問題能力欠缺。按照“學生為本，突出能力”的原則，對傳統(tǒng)的庫存現金審計進行改造。

2.1 把握學生動態(tài)

《審計》課程一般在高職大二第四學期開設。這時的學生已具備一定的會計、財經法規(guī)、稅收實務、財務管理等理論知識和分析能力。但是由于學生主體差異較大，有的學習能力、學習習慣欠佳；有的上課走神、睡覺、發(fā)呆。怎么引導學生參與課堂，讓學生做什么，這不僅僅涉及課堂的轉變，而且涉及教師要重新備課。重新備課的過程就是通過課程改革找出學生的短板和長處。抓住學生的興奮點、引導學生在學習中獲得成功，建立自信心，逐步發(fā)揮自己的潛能。為此，著力從有效課堂著手，實現教學質量的最優(yōu)化。

2.2 單元設計理念與思路

本單元設計從社會審計的實際工作出發(fā)，以學生就業(yè)初級審計工作或助理審計工作崗位為導向，根據審計助理崗位中的庫存現金審計業(yè)務工作過程，解析庫存現金審計中的典型工作任務，提煉出勝任崗位的所應具備的知識、能力和職業(yè)技能。

3 庫存現金項目化審計單元設計與實踐

進行庫存現金單元改造的重要環(huán)節(jié)就是，首先確定它的“能力目標”，然后圍繞著這個能力目標，設計項目任務和能力訓練過程，而不僅僅是對課本內容的講解。

3.1 庫存現金單元教學目標

通過本次課的教學，學生學會相關知識后能夠完成以下工作：核對庫存現金日記賬與總賬的余額是否相符，編制貨幣資金明細表；監(jiān)盤庫存現金，編制庫存現金監(jiān)盤表；抽查大額現金收支，編制貨幣資金收支檢查情況表。為完成工作任務學生應理解庫存現金內部控制，熟悉現金管理制度及核算要求，掌握庫存現金業(yè)務種類及現金收入與支出等相關單據，理解審計人員審查庫存現金典型業(yè)務過程采取的核對法、調解法，掌握庫存現金實質性程序等知識目標。為提高工作效率學生應具備團隊協作能力、歸納總結、表達的能力，具備謹慎及風險意識。

3.2 庫存現金單元設計與實踐

結合學生特點，采用案例引入或情景引入、任務引入、問題引入設計活動。發(fā)揮合作學習、歸納總結的學習方法，力爭使學生在具體任務中學到知識，訓練出的能力，能夠潛移默化運用到同類的其他任務中去。

（1）任務引入。首先創(chuàng)設情境：眾城會計師事務所對東岳電器開關有限責任公司2016年12月31日資產負債表進行審計。審計小組項目經理安排新來的審計助理李強等完成庫存現金的審計程序。其次布置任務：完成東岳開關有限責任公司2016年12月31日貨幣資金明細表、庫存現金監(jiān)盤表、貨幣資金收支檢查情況表的編寫。再次小組合理分工迅速進入角色，領取任務激發(fā)學習熱情，提高完成任務的效率。

（2）任務實施。審計助理李強等從東岳電器開關有限責任公司提供的2016年度的會計憑證、總賬、明細賬、現金日記賬、會計報表等會計資料及其他與經濟業(yè)務相關的資料以及根據審計實務的特點事先設置好的審計陷阱資料著手，引入任務練習，完成庫存現金的實質性審計程序。

任務1：編制貨幣資金明細表。給出現金日記賬、總賬，大家討論是采用何種審計方法？存在何種問題？以此完成編制貨幣資金明細表，確定庫存現金余額與總賬余額是否相符。

任務2：監(jiān)盤庫存現金，編制庫存現金監(jiān)盤表。監(jiān)盤庫存現金是證實資產負債表中所列庫存現金是否存在的一項重要程序，編制庫存現金監(jiān)盤表是本單元設計的重點和難點。從李強自身分析來看是新手，做事干練、熱情，但缺乏謹慎性、風險意識，這也符合目前高職學生的特點。所以設計任務時采用錯誤的執(zhí)行方式，學生通過不斷的犯錯誤，分析錯誤產生的原因，糾正錯誤，最后總結正確的經驗完成任務。

（1）根據貨幣資金明細表的編制情況，李強決定下午下班前突擊審查庫存現金。財務主管打開保險柜后，直接盤點保險柜中的現金，但不包括存放在銷售部門保管的現金；白條借據一張；尚未入賬的收款憑證3張；尚未入賬的支出憑證1張。

（2）審計小組進點，在會議、交流之后，已近中午時分。李強決定突擊審查該公司庫存現金。在會計主管的陪同下，現金納員急急忙忙將現金集中起來存入保險柜，把已辦妥現金收付手續(xù)的收付款憑證放在辦公桌子上。盤點結果盤盈127元，同時還發(fā)現個人銀行卡2張，中國工商銀行收息憑證1張。

任務3：首先，編制貨幣資金收支檢查情況表，根據給出的原始憑證、記賬憑證說明其內容是否齊全，相關賬戶是否一致，賬務處理是否正確。

其次，值得注意得是在此過程中教師需要進行知識點歸納、總結。準確概括出核對法、調解法的定義，總結庫存現金監(jiān)盤的目的、盤點范圍、參加人員、盤點時間及庫存現金監(jiān)盤的步驟。

任務4：根據新時代商廈2016年度財務報表進行庫存現金審計。新時代商廈是我院校企合作單位，2010年以來，接受實習及畢業(yè)生近千人。從事的崗位有項目經理、會計、出納、財務管理、柜組組長及收銀等。柜組組長除了日常管理外還要負責借款購進貨物。如何借款？如何審批？現金如何存放？如何管理？存在哪些問題？審計就成了當前當務之急。結合實際設計出綜合的審計任務，讓學生在參考教材，上網查找資料中協同工作，完成綜合能力的訓練。

師生共同對本單元的知識點進行梳理、總結、系統(tǒng)化。對學生的表現、任務成果展示情況進行評價。

4 庫存現金項目化審計設計的成效

4.1 任務設計明確了能力目標

從同一個庫存現金審計內容新舊設計對比來看，“項目化”教改的效果好。發(fā)揮學生主體學習“求新性”的特點，充分運用設計的“情境”，以審計經典的工作任務為本單元內容的載體，引導學生的興趣。對審計任務開展協同、有效的操作，提高學生動手能力；解讀審計準則，對信息進行加工、分析，提升了信息加工能力；對審計結果能夠清晰表達，使之最終物化為審計工作底稿，提高了表達能力。

4.2 重構單元教學內容

以審計職業(yè)活動為線索，課崗結合。重構后的單元內容將庫存現金審計按審計程序執(zhí)行；查錯糾弊的審計方法；收集、分析及整理評價審計證據；編寫審計工作底稿等都體現在任務中，改變了以往課程章節(jié)體系的限制，既保持了單元內容的系統(tǒng)性，又保持單元內容的相對獨立性。學生在完成任務的過程中掌握主要能力點和知識點，提高了對審計職業(yè)活動的認識。

4.3 教學效果顯著提高

通過庫存現金項目化審計單元設計，將被審計單位的會計資料與審計工作底稿完全呈現在學生面前，使教學內容由靜態(tài)到動態(tài)，由抽象到具體。邊做邊學，先做后學；先體驗，后認知；先看效果，后學知識。學生的成就感在做中、學的過程中得以滿足，參與度提高，相互間的交流積極且激烈，從而導致教學效果顯著提高。

綜上所述，項目化單元實施過程中，鍛煉了學生的能力，積累了必要的經驗，學習了系統(tǒng)的知識。但是，還存在著諸如單元任務設計的質量、任務實施完成時間的把握，學生參與度的保持等問題。所以，繼續(xù)探索項目化教學，以順應高職教育培養(yǎng)技術技能性人才的要求。

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