摘 要：高考改革以英語(yǔ)考試為先導(dǎo)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的指導(dǎo)意義，也引起了人們對(duì)現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)一系列問(wèn)題的思索。分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，生源多樣化、差異化，忽略需求分析，課程設(shè)置重合、資源浪費(fèi)等問(wèn)題。基于高考英語(yǔ)改革已經(jīng)啟動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)這個(gè)工具的能力，提出高職院校應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求分析入手，實(shí)施分類走班制，完善分層分模塊的課程設(shè)置等建議，從而促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；需求分析；分類走班制；分層課程設(shè)計(jì)；高考改革

作者簡(jiǎn)介：陳佳，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）24-0021-04

一、高考改革背景

2014 年9月3日，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，引起了社會(huì)上的強(qiáng)烈反響，各地對(duì)包括高等教育在內(nèi)的各類教育提出了改革方案。在高考改革考試科目中，外語(yǔ)將實(shí)行社會(huì)化考試。浙江省作為第一批高考改革試點(diǎn)省份，將從2014年秋季入學(xué)的高中學(xué)生開(kāi)始，分年逐步實(shí)施。其中，外語(yǔ)科目2016年10月進(jìn)行首次考試，每年安排2次考試，1次在6月與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對(duì)象限于當(dāng)年高考考生；1次在10月與選考科目同期進(jìn)行。英語(yǔ)成績(jī)2年有效。

英語(yǔ)高考方式的改變并不意味著英語(yǔ)地位的下降，當(dāng)下社會(huì)對(duì)較高外語(yǔ)水平的人才需求并沒(méi)有減少。相反，改革的導(dǎo)向是英語(yǔ)學(xué)科要突出語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從應(yīng)試性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，回歸其工具性的本位。同時(shí)，隨著高考的改革，與義務(wù)教育銜接的高職教學(xué)改革也勢(shì)在必行。此次高考英語(yǔ)改革的大方向和高職院?！芭囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”的目標(biāo)不謀而合。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)以高考改革為契機(jī)，將英語(yǔ)課程從當(dāng)下的“考級(jí)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動(dòng)”。

二、需求分析理論

需求分析（Needs Analysis）是系統(tǒng)化的教學(xué)建設(shè)中不可缺少的一環(huán)，是外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的啟動(dòng)步驟。需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)（ESP），此后逐步在普通英語(yǔ)（EGP）領(lǐng)域普及開(kāi)來(lái)。束定芳（2004）認(rèn)為，需求分析至少有四大作用：（1）為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；（2）為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。[1]

海內(nèi)外研究者對(duì)“需求”有不同的分類和解釋，譬如Richards，Platt，Weber（1985）和Brindley（1989）的“客觀需求和主觀需求”； [2-3]Hutchinson&Waters（1987）的“目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求”。 [4]其中，目標(biāo)需求指的是畢業(yè)后真實(shí)工作環(huán)境對(duì)外語(yǔ)使用者的要求，學(xué)習(xí)需求包括與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)和方法等。束定芳（2004）的“個(gè)人需求和社會(huì)需求”，前者是指學(xué)生目前的水平與其希望達(dá)到水平之間的差距，相當(dāng)于20世紀(jì)80年代Brindley等幾位學(xué)者提出的“主觀需求”，后者指用人單位和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)知識(shí)與技能的要求。

上述解釋盡管分類標(biāo)簽不同，但仍有較大的共性。因此，在英語(yǔ)高考改革大環(huán)境下，高職英語(yǔ)課程首先應(yīng)從學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求（包括主觀和客觀）、外語(yǔ)課程發(fā)展需求以及社會(huì)需求等方面入手探析，審視院校的實(shí)際情況，進(jìn)而提出一系列的教學(xué)改善方案，以提高高職教育的實(shí)用性，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、傳統(tǒng)高考背景下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生源多樣化、差異化

首先，與本科院校相比較，高職院校具有生源多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生通常由普高、職高、中專、3+2、五年一貫制等多渠道升學(xué)上來(lái)。在高考改革背景下，勢(shì)必使高職院校生源呈現(xiàn)更加多元化的特點(diǎn)。

其次，由于各省省情不同，生源質(zhì)量和英語(yǔ)水平相距較大。很多學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力差。新高考三年兩考的方案下，會(huì)有不少學(xué)生在第一次考試成績(jī)達(dá)到期望的情況下，階段性放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就意味著部分學(xué)生會(huì)有最長(zhǎng)2年的英語(yǔ)斷層期，這不僅會(huì)加劇生源英語(yǔ)水平的差異，也會(huì)影響到學(xué)生升入大學(xué)后的學(xué)習(xí)效果。

再次，由于近年高考人數(shù)遞減，應(yīng)用型本科普及，高職招生難且錄取分?jǐn)?shù)不斷下降，導(dǎo)致生源質(zhì)量和水平進(jìn)一步惡化。學(xué)生中不乏有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、對(duì)學(xué)習(xí)期望值不高和本能地害怕、厭惡英語(yǔ)課堂教學(xué)的。

（二）忽略需求分析

高職院校往往根據(jù)高考一張?jiān)嚲礓浫　⒑Y選學(xué)生，設(shè)置英語(yǔ)課程。學(xué)院為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都設(shè)置同一門基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)置應(yīng)用基礎(chǔ)英語(yǔ)（普高生源）、崗位英語(yǔ)（職高生源）和應(yīng)用英語(yǔ)（3+2學(xué)生），學(xué)生按照學(xué)院所在的行政班級(jí)上課，甚至不排除因?yàn)槿藬?shù)不足或教師缺乏而合班上課。可見(jiàn)，高職院校的課程設(shè)置、班級(jí)劃分單一，既未考慮學(xué)生自身的英語(yǔ)單項(xiàng)能力，為其創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)水平和程度的英語(yǔ)課堂，以及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生選報(bào)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，也忽視了學(xué)生畢業(yè)后不同行業(yè)對(duì)外語(yǔ)水平的要求，更不用說(shuō)學(xué)生模塊英語(yǔ)的準(zhǔn)備和應(yīng)用能力。

在教學(xué)中，教師極難把握整個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課的教學(xué)無(wú)法兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，往往只能折中迎合中游段的學(xué)生。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)情緒容易松弛；部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，則覺(jué)得教學(xué)難度對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于勉強(qiáng)，造成這類學(xué)生情緒高度緊張。長(zhǎng)此以往，前者不屑聽(tīng)，后者因?yàn)樾睦砺洳钪饾u喪失學(xué)習(xí)自信心和興趣，更有甚者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生生理性厭惡。

（三）課程設(shè)置重合、資源浪費(fèi)

高職外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)用性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該面向不同專業(yè)不同水平的學(xué)生。雖然，當(dāng)前不少院校根據(jù)不同的生源，設(shè)計(jì)了不同的英語(yǔ)課程，譬如崗位英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。但細(xì)讀所用的教輔教材后，眼下所謂的“分類”仍不過(guò)是換湯不換藥的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，僅僅只是課程名字上的區(qū)分而已。

課程開(kāi)設(shè)學(xué)期過(guò)短，如筆者所在院校公共英語(yǔ)課程只在第一年開(kāi)設(shè)，且課程內(nèi)容對(duì)所有學(xué)生均是“一視同仁”。課程設(shè)置依據(jù)單一，教學(xué)目的“簡(jiǎn)單粗暴”——考完B級(jí)過(guò)A級(jí)，四級(jí)六級(jí)級(jí)級(jí)追加。課堂教學(xué)仍以學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為重，側(cè)重詞匯、短語(yǔ)，反復(fù)進(jìn)行考級(jí)練習(xí)、作文模板背誦，忽視聽(tīng)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者所學(xué)英語(yǔ)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)區(qū)域?yàn)榱??？傮w而言，英語(yǔ)課程既沒(méi)有考慮不同專業(yè)學(xué)生的不同外語(yǔ)需求，也沒(méi)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后用人單位對(duì)其工作崗位的英語(yǔ)專項(xiàng)能力需求。

很多學(xué)生反映，高職英語(yǔ)課程還是類似他們高中階段的教學(xué)模式，摳單詞、拆分句子、講結(jié)構(gòu)，甚至伴隨著永無(wú)止境的考級(jí)。學(xué)生對(duì)模式化的學(xué)習(xí)普遍感到枯燥、厭煩，上課不乏玩手機(jī)和睡覺(jué)的現(xiàn)象。教師則擔(dān)負(fù)著學(xué)生過(guò)級(jí)百分比的壓力，年復(fù)一年地進(jìn)行課本句式翻譯“滿堂灌”，在對(duì)各種考級(jí)題型得心應(yīng)手的同時(shí)，其職業(yè)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)教學(xué)能力發(fā)生退化。因此，現(xiàn)行的課程設(shè)置實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的怠慢，對(duì)教師資源的浪費(fèi)。

整體而言，目前高職教學(xué)未能充分結(jié)合學(xué)生的需求、體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂仍是高中課堂的復(fù)制升級(jí)版——“應(yīng)試化，功利化，模板化”。由于生源質(zhì)量水平差異大，且這種差異在新高考方案下會(huì)不斷擴(kuò)大，使考核標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度難以分層次，導(dǎo)致很多院校干脆“一刀切”。因此，基于這些客觀現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須在探索如何銜接中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的個(gè)性化需求，設(shè)置“需求驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

四、高考新政策下高職英語(yǔ)教學(xué)改革建議

（一）應(yīng)對(duì)生源多樣化

高職院校學(xué)校自主招生的權(quán)限是相對(duì)的，院校無(wú)法全權(quán)挑選想要的生源。但是，入學(xué)面向新生進(jìn)行“摸底考試”的權(quán)限是相對(duì)較大的。高考僅是選拔性的考試，作為高校新生選拔的依據(jù)，而非評(píng)價(jià)性考試，它不應(yīng)當(dāng)作為選課的依據(jù)。學(xué)校最好專業(yè)的學(xué)生，不見(jiàn)得他們的英語(yǔ)水平都是好的；反之亦然。

因此，高職院?？梢詤⒖忌鐣?huì)性考試，譬如效仿雅思和托福，制定一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力等級(jí)量表，然后，在新生開(kāi)學(xué)初、軍訓(xùn)期間組織一次英語(yǔ)水平能力測(cè)試。測(cè)試的形式可以是多樣化的，如筆試結(jié)合口試。根據(jù)學(xué)生能力的評(píng)估結(jié)果，實(shí)行大范圍的分類走班制。打破自然行政班，甚至年級(jí)的局限，把學(xué)生分編在符合自己水平的英語(yǔ)課堂中。榮維東指出，分類走班制有利于教師兼顧學(xué)生的差異性和發(fā)展不平衡性，根據(jù)他們的接受能力，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，因材施教。程度差不多的學(xué)習(xí)環(huán)境也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。[5]

此外，高考英語(yǔ)三年兩考執(zhí)行后，英語(yǔ)教學(xué)走班制必定會(huì)在中學(xué)階段就成為常態(tài)。教學(xué)模式的連貫性，有利于中學(xué)和高校教學(xué)活動(dòng)的銜接，從而使新生能在第一時(shí)間就適應(yīng)分類走班這一形式。

（二）做好需求分析

課程的設(shè)計(jì)離不開(kāi)需求分析，分類走班制在實(shí)施的同時(shí)，除了要考慮學(xué)生的初始水平，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。只有針對(duì)性地設(shè)置課程，才不會(huì)造成各方面資源的浪費(fèi)。就基礎(chǔ)課程而言，不同學(xué)生在不同階段對(duì)掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫譯基本技能的期望是有差別的；學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)也因人而異；也非人人都需要或都有能力取得各級(jí)英語(yǔ)合格證書。課程在設(shè)計(jì)之初，就必須從學(xué)生的視角出發(fā)，科學(xué)地設(shè)置課程和教學(xué)計(jì)劃，選擇有針對(duì)性的教材，進(jìn)而確定合理的教學(xué)方法。

高考改革就是為了讓英語(yǔ)回到其工具性的本位，高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)也是讓學(xué)生在實(shí)際生活中能運(yùn)用好這個(gè)工具，即最終能服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。這自然離不開(kāi)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求分析，了解市場(chǎng)前景、發(fā)展趨勢(shì)，用人單位、不同崗位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求，教學(xué)對(duì)社會(huì)需求的適用度，等等。

以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，電商專業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域很有可能是涉外項(xiàng)目，這類企業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力，尤其是口語(yǔ)能力要求較高；軌道交通專業(yè)對(duì)技工也有能力要求，譬如能讀懂引進(jìn)設(shè)備中的操作指令，但不會(huì)要求每位技工勝任業(yè)務(wù)材料的口譯或者用英語(yǔ)說(shuō)明操作流程。也非所有的用人單位都在意員工英語(yǔ)用詞和語(yǔ)法的完美無(wú)瑕，或是要求不借助任何工具就能獨(dú)立閱讀業(yè)務(wù)材料。因此，社會(huì)需求的分析不能僅僅停留在全行業(yè)都通用的共性要求，如“通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)”，要突出專業(yè)特色，衡量ESP課程和相應(yīng)崗位的相關(guān)度。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，除了衡量學(xué)生需求，還要進(jìn)一步結(jié)合行業(yè)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際的需求，開(kāi)設(shè)行業(yè)真正所需的ESP課程，加強(qiáng)英語(yǔ)與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)拓展之間的密切聯(lián)系，秉承實(shí)用、夠用的原則。

（三）完善課程設(shè)置

英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)廢除現(xiàn)行的一刀切原則，開(kāi)設(shè)不同層次、不同類型、多元化的課程，實(shí)施“必修+選修”“EGP+ESP”分層分模塊教學(xué)。

秦秀白（2003）認(rèn)為，高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)。[6]考慮到新生未接觸過(guò)ESP課程，第一學(xué)期院校僅僅實(shí)施不同級(jí)別的EGP課程，學(xué)生采取分類走班制形式，課程為基礎(chǔ)必修課。課程在分級(jí)的基礎(chǔ)上，再按聽(tīng)說(shuō)讀寫等專項(xiàng)技能二次劃分。針對(duì)水平不同的學(xué)習(xí)者，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邷p少不同技能在整個(gè)課程體系中的權(quán)重。第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及專業(yè)與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)度，開(kāi)設(shè)一些可供選擇的ESP課程（包含EAP學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和EOP職業(yè)用途英語(yǔ)），譬如，旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)寫作等。

蔡基剛（ 2004 ）指出，只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到 ESP 教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)用人單位所需要的人才，[7]高考改革為ESP課程的復(fù)興提供了新的契機(jī)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，考慮畢業(yè)后專業(yè)與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)度，在EGP、ESP課程超市中進(jìn)行組合選擇。英語(yǔ)水平高，專業(yè)與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，學(xué)生可以繼續(xù)EGP課程，并從ESP中選擇一門作為選修課；英語(yǔ)水平居中，專業(yè)與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)度一般，學(xué)生可以選擇其中一門作為必修課；英語(yǔ)水平較差，專業(yè)與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)生可以選擇其中一門作為選修課。學(xué)而無(wú)用不如不學(xué)，第三學(xué)期后，對(duì)英語(yǔ)要求較低的專業(yè)可以降低英語(yǔ)課程的權(quán)重甚至是不做考核。

同時(shí)，隨著高職院校學(xué)生對(duì)繼續(xù)教育的需求不斷增強(qiáng)，可開(kāi)設(shè)諸如專升本輔導(dǎo)課、繼續(xù)教育所需的英語(yǔ)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)寫作等學(xué)術(shù)用途課程。然而，不管是必修課還是選修課，仍按照不同英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)分層，以適應(yīng)多方需求。這樣多級(jí)別、多元化的課程超市，兼?zhèn)浠A(chǔ)性和發(fā)展性，能夠最大程度地兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)需求。

綜上所述，在高考英語(yǔ)改革的新形勢(shì)下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)緊跟改革的步伐，正視當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)的不足之處，適時(shí)地做出調(diào)整。學(xué)校應(yīng)積極分析學(xué)生的個(gè)性化需求，優(yōu)化英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，應(yīng)對(duì)生源多樣化、差異化等實(shí)際問(wèn)題。此外，還要結(jié)合社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整課程模式，以促進(jìn)高職階段的英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)改革良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2] Richards，J，J.Platt & H.Weber. Longman Dictionary of Applied Linguistics [M]. London： Longman，1985.

[3] Brindley，G. Needs Analysis In M.Byram（ed.） Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning [M].London：Routledge，1989.

[4] Hutchinson，T &Waters，A. English for Specific Purpose[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[5] 榮維東.美國(guó)教育制度的精髓與中國(guó)課程實(shí)施制度變革——兼論美國(guó)中學(xué)的“選課制”“學(xué)分制”“走班制”[J].全球教育展望，2015（3）：68-76.

[6] 秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：79-83.

[7] 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）：22-28.

[責(zé)任編輯 盛 艷]