摘 要：創(chuàng)業(yè)教育既非創(chuàng)辦企業(yè)教育亦非培養(yǎng)以贏利為主的人才，是大學(xué)教育過(guò)程中的必經(jīng)過(guò)程。把創(chuàng)業(yè)教育視為解決大學(xué)生就業(yè)難的辦法是個(gè)誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)并非對(duì)立而是相互依存的關(guān)系，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。尤其是二三線城市，通過(guò)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育可以使一些本地優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生回歸屬地服務(wù)，有助于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才的優(yōu)化配置。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè) 就業(yè)質(zhì)量 提升研究

中圖分類號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）01（c）-187-02

自國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014年首倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，各級(jí)政府先后出臺(tái)了系列扶持和優(yōu)惠政策，高校也不例外。為了鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從國(guó)家到各級(jí)教育主管部門和高校自身都在連續(xù)不斷出臺(tái)政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才的高職院校自然也正在為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了各種便利。以筆者所在的溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校為了在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，專門成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。進(jìn)駐該創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)員都是來(lái)自有意向從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的在校生。他們大都已有一定的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)，但是缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和專業(yè)創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)。因而從傳統(tǒng)教室的授課場(chǎng)所剝離開來(lái)，通過(guò)專設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，使得創(chuàng)業(yè)教育成為獨(dú)立于其他科目的教育教學(xué)活動(dòng)。該院為了進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在全院范圍內(nèi)的開展以迎接教育部主辦的“全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高?！焙蛣?chuàng)建特色優(yōu)質(zhì)高職院校等活動(dòng)，正在努力摸索一條適合本校高職創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化高職人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育需從日常教學(xué)課堂中剝離出來(lái)獨(dú)立成課

把創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校是個(gè)艱難的抉擇。目前我國(guó)高校教育體制仍以日常課堂教學(xué)為主培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。當(dāng)然這種教育模式在本?？齐A段有其必要性。畢竟傳統(tǒng)的中學(xué)階段應(yīng)試教育模式是不可能在高校里一夜之間顛覆，況且大學(xué)階段的教育也并非是專業(yè)教育的“天然”場(chǎng)所。創(chuàng)業(yè)教育在高校面臨的主要困難是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的遴選和創(chuàng)業(yè)學(xué)生的挑選。若把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作臨時(shí)應(yīng)付檢查或是“裝點(diǎn)門面”，創(chuàng)業(yè)教育在大張旗鼓宣揚(yáng)一番后往往就會(huì)偃旗息鼓?？墒聦?shí)上創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量卻有著深層次的影響。在國(guó)家大力鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的年代，如果高校的辦學(xué)理念仍停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，那就很有可能讓其畢業(yè)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)或無(wú)法融入社會(huì)。因此高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)從教育的戰(zhàn)略高度來(lái)重視創(chuàng)業(yè)教育為其學(xué)生就業(yè)提供的職前“培訓(xùn)”或是與用人單位的零距離對(duì)接服務(wù)。

在我國(guó)高校多年的教育積弊就是培養(yǎng)學(xué)生不能適應(yīng)對(duì)應(yīng)工作崗位的需求，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育式的職前教育，學(xué)生的崗前能力和職前意識(shí)有了空前的提高，這為畢業(yè)生將來(lái)步入職場(chǎng)或是自主創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。高校作為育人的主要承擔(dān)者就必須在學(xué)科教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者之間尋找最佳的平衡點(diǎn)和著力點(diǎn)，以便被培養(yǎng)者盡早適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的變遷。

為了進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育到位，有必要把創(chuàng)業(yè)教育整合到相應(yīng)的專業(yè)教育和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，又能把創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立出來(lái)但同時(shí)打通三者的區(qū)隔為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)鋪設(shè)快速通道。在溫州高校，目前有溫州大學(xué)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校都在不約而同地開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。其中溫州大學(xué)和浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院榮獲教育部主辦的2016年全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高校，這就說(shuō)明溫州市高校創(chuàng)業(yè)教育頗見成效。由高校當(dāng)初被動(dòng)創(chuàng)業(yè)的開展到如今主動(dòng)投入并高效運(yùn)作發(fā)展與我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育是適合時(shí)代教育發(fā)展同時(shí)也是提升高校教育質(zhì)量的有效手段不無(wú)關(guān)系。又如全國(guó)示范高職院溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱為溫職院）開展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在校內(nèi)專門成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，同時(shí)邀請(qǐng)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的校友擔(dān)任校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，參加創(chuàng)業(yè)教育的生源主要是來(lái)自當(dāng)?shù)貏?chuàng)二代的學(xué)子和對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，學(xué)院為他們專門成立了創(chuàng)業(yè)班，這些學(xué)生可以不參加日常的必修課和公選課的學(xué)習(xí)，也不參加期末考試和畢業(yè)綜合實(shí)踐，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)學(xué)院通過(guò)三年學(xué)習(xí)，經(jīng)有關(guān)考核通過(guò)后就可拿到與本校其他畢業(yè)生同樣的文憑，這就為參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生打開了全方位、全過(guò)程創(chuàng)業(yè)教育的方便之門。

2 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

雖然“雙創(chuàng)”活動(dòng)從中央到地方政府都得到高度重視，創(chuàng)業(yè)環(huán)境也在逐年優(yōu)化。但另一方面現(xiàn)實(shí)很殘酷。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%左右。面對(duì)每年上百萬(wàn)人次的畢業(yè)生，在我國(guó)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)環(huán)境落后和不完善情況下，讓上百萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生自覺或主動(dòng)投入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中是難以想象的。況且有不少高校畢業(yè)生并不具備創(chuàng)業(yè)家的精神也不適合從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，一味“慫恿”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而忽視個(gè)體的不適性就會(huì)造成各種資源的浪費(fèi)，這與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的初衷相違背。因而在現(xiàn)有條件允許情況下和各高校各支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)力及創(chuàng)業(yè)教育開展能力等因素綜合考量下，有計(jì)劃、分步驟、分階段的創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)我國(guó)高校教育資源重置的最佳方案。目前一些高校大學(xué)生一哄而上的“創(chuàng)業(yè)運(yùn)動(dòng)”是到了該冷靜反思的時(shí)候了，任其發(fā)展下去會(huì)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)產(chǎn)生難以估量的負(fù)面影響。

3 創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要助推高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

在全民開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中，大學(xué)生無(wú)疑是這場(chǎng)“雙創(chuàng)”活動(dòng)最為活躍的群體之一。但他們?cè)趧?chuàng)業(yè)活動(dòng)中的“軟肋”或“短板”現(xiàn)象也很突出，比如高校剛畢業(yè)不久的學(xué)生由于資歷淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足卻又急于求成，結(jié)果導(dǎo)致真實(shí)創(chuàng)業(yè)版活動(dòng)的失敗。固然當(dāng)前無(wú)論是政府還是校方都為解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，在政策、資金、場(chǎng)地等方面的扶持力度前所未有，在一定程度上也推動(dòng)了校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)熱情，但是華麗風(fēng)光的外表下，高校內(nèi)部學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例卻鳳毛麟角。

目前國(guó)內(nèi)很多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，基本上仍停留在傳統(tǒng)的剛性教學(xué)計(jì)劃上，即圍繞專業(yè)開設(shè)一些短期的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，真正成建制地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)卻是屈指可數(shù)。因而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效果大打折扣。因此為了進(jìn)一步完善和規(guī)范我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，真正提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量就得在高校內(nèi)部通過(guò)系統(tǒng)化專業(yè)運(yùn)作來(lái)完善創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，并一直延伸到大學(xué)生自主開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

筆者所在高校（溫職院）提出的“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化不失為一種解決目前我國(guó)高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)面臨困境的好辦法。但需有具體的操作細(xì)則來(lái)規(guī)范每一步創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保證的前提。要想把我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做成品牌和永久性的高校創(chuàng)新教育標(biāo)志，就得持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育并把優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓具有創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生找到心中能發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)天賦的舞臺(tái)。

4 溫州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)調(diào)查分析

溫州自古以來(lái)就是創(chuàng)業(yè)家的沃土。尤其誕生于改革開放年代中國(guó)首創(chuàng)的“溫州人精神”更是代表了溫商從商的最高境界。源于創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的沃土，溫州在近幾年快速發(fā)展的高校數(shù)量不斷填補(bǔ)了溫州各行業(yè)發(fā)展所需的智力支持。以醫(yī)學(xué)為班底的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在溫州醫(yī)科大學(xué)正成雛形；溫州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以農(nóng)為特色主打創(chuàng)業(yè)品牌；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在傳承創(chuàng)新非物質(zhì)文化方面頗有建樹，為此入圍2016年度“全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)”；溫州大學(xué)在溫州市高校當(dāng)中率先開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。該校試點(diǎn)的“團(tuán)隊(duì)—課程群—崗位”的創(chuàng)業(yè)教育模式以及允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)并在國(guó)內(nèi)高校最早落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書抵充畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐抵充專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等獨(dú)有的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)定機(jī)制為溫州市其他高校提供了示范性的創(chuàng)業(yè)教育模板。筆者曾在以上所述的各高校開展一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)溫州市一些高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有助于推進(jìn)本地大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)筆者把主要的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

4.1 你滿意目前校內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)嗎

在所有調(diào)查的在溫四所高校（溫州大學(xué)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和溫州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的158位學(xué)生中，約有56%被調(diào)查者對(duì)各自高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)感到滿意和基本滿意。只有少部分調(diào)查者（約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的8%）認(rèn)為學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不適合他們創(chuàng)業(yè)，相反這一小部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校干預(yù)他們創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)多造成了他們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的嚴(yán)重抵觸情緒并有了不合作的念頭?？磥?lái)學(xué)校當(dāng)局在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)過(guò)程中需做更多細(xì)致的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，否則情緒化下的被動(dòng)創(chuàng)業(yè)其后果不堪設(shè)想。

4.2 你認(rèn)為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)你求職和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)有幫助嗎

在所有參與調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生當(dāng)中，溫州大學(xué)、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生比較認(rèn)可各自學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。這兩所高校有近60%以上被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為在校內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)教育幫助他們有效地儲(chǔ)備了足夠的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合職業(yè)技能和崗位需求，他們很快就適應(yīng)了目標(biāo)企業(yè)的工作要求并在部分就業(yè)能力方面超過(guò)目標(biāo)企業(yè)的熟練員工并能較快地得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)成為業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手。也有部分院校的創(chuàng)業(yè)教育被視為“花瓶”成為擺設(shè)，無(wú)法體現(xiàn)其宣傳的功能，這與一些院校創(chuàng)業(yè)教育的定位不明、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不清、創(chuàng)業(yè)教育手段的匱乏等缺陷有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。

4.3 你認(rèn)為貴校的創(chuàng)業(yè)教育的短板在哪

在所有參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的被調(diào)查學(xué)生當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)教育“名列前茅”的短板主要集中于創(chuàng)業(yè)教育流于形式，能真正讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的教育方法甚少。也有部分學(xué)生（占所調(diào)查的全體學(xué)生近20%）認(rèn)為自己是被逼或被迫參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；其次是創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目范圍過(guò)窄，無(wú)法滿足學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)興趣愛好。一些名義上以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)校園的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)究其實(shí)是為個(gè)別參與該創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的校內(nèi)教師或校外專家充當(dāng)廉價(jià)或免費(fèi)的勞動(dòng)力，與學(xué)生的預(yù)期值有不少落差；還有創(chuàng)業(yè)教育理論系統(tǒng)知識(shí)不完整。讓不少參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的學(xué)生（約占被調(diào)查學(xué)生的58%）認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)到的知識(shí)“零零碎碎、東一錘，西一錘”，不知重點(diǎn)在哪。而在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)性和完整性以及嚴(yán)密性與日常課堂教學(xué)的規(guī)范性是平等受到重視的。如德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系在全世界也是首屈一指。從職業(yè)中專、職業(yè)高等學(xué)校和綜合性大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育都被納入該國(guó)正規(guī)教學(xué)范疇。職業(yè)中專和職業(yè)高等學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，進(jìn)行生存性創(chuàng)業(yè)教育；而綜合性大學(xué)則結(jié)合所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念、有序開展實(shí)戰(zhàn)商業(yè)模式運(yùn)作。與此相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)似乎華而不實(shí)，空有一腔創(chuàng)業(yè)的熱血卻無(wú)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。如此創(chuàng)業(yè)只能迎合一時(shí)的應(yīng)付檢查之需而不是該創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)長(zhǎng)久發(fā)展之計(jì)。

5 結(jié)語(yǔ)

鑒于以上創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中關(guān)鍵因素的調(diào)查，筆者在此呼吁要把創(chuàng)業(yè)教育融入高校內(nèi)部教學(xué)體系當(dāng)中，不做擺設(shè)。時(shí)刻謹(jǐn)記高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不帶功利性。就學(xué)生個(gè)體而言，創(chuàng)業(yè)教育是為了給他們提供更大的事業(yè)發(fā)展空間和更多的人生選擇；對(duì)于社會(huì)，則是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和輸送創(chuàng)業(yè)的新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：本文系2016年度溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)資助課題，立項(xiàng)課題（16wsk153）；溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職外貿(mào)人才培養(yǎng)和提升途徑研究——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（WZY201603）的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：季紹斌，男，浙江省平陽(yáng)縣人，副教授，主要從事教育學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究。