于鳳全

摘要：中國、美國和日本三個國家的中學體育課程基本代表了當前世界的幾種主要類型，其改革與發(fā)展過程也倍受世界各國所矚目。通過觀察分析了解到三國在體育課程改革方面具有不同特點及優(yōu)勢，利用中、美、日三國中學體育教學指導思想、模式、內(nèi)容、過程等幾個方面的比較分析，力爭給我國在體育課程改革及發(fā)展方面提供有價值的意見及參考依據(jù)。

關鍵詞：中學體育；課程改革；對比；發(fā)展研究

因為世界經(jīng)濟一體化及文化多元化格局的形成，再加上信息技術時代的不期而至，各國教育界呈現(xiàn)出日益頻繁的交流及學習態(tài)勢，體育教學自然也被囊括其中。對于體育教學來說，中學體育課程可謂其中的核心所在，其對于培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)復合型人才具有日益突出的作用。所以，筆者利用查閱有關資料的辦法，對中、美、日三國中學體育課程改革與發(fā)展的情況進行了對比分析。

一、三國課程改革與發(fā)展指導思想探索

美國在學校教育方面重點突出了分權(quán)制的特點，依各州法律而產(chǎn)生實施細則，學校教育管理責任落到地方教育行政部門身上，所以各地中學體育課程改革與發(fā)展的大綱及目標要求不盡相同，在教學內(nèi)容方面，甚至還存在同一州不同校亦有不同規(guī)定的情況，總的說來，美國中學體育教育管理更能顯現(xiàn)出松散化及多元化特色。與美國相比，日本在中學體育課程改革和發(fā)展上，一直走的是高度中央集權(quán)之路，從中央到地方，一貫注意體育教育的個性發(fā)展，強調(diào)對人格與個性的尊重，以使學生個體和教育整體得到最終的協(xié)調(diào)效果。在日本，學校體育教育改革和發(fā)展方針著力于對學生所熱愛運動的引導，希望可以由此帶動學生產(chǎn)生參與體育運動的興趣與能力。

在我國體育課程改革和發(fā)展指導思想又有不同于美日兩國的特色，我國更加強調(diào)基于學生體質(zhì)的訓練，將體育基礎知識、體育基本技術及體育素質(zhì)訓練結(jié)合于學生體質(zhì)的訓練最終目標上，同時在其中融入了思想品格方面的教育，在教學大綱制定、課程改革發(fā)展要求提出等方面，國家教育部門有統(tǒng)一的引導與管理職責。具體到中學體育教學，其特點主要有下述幾個，其一是教材內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點相聯(lián)系，其二是教材內(nèi)容同國家體質(zhì)健康標準相聯(lián)系，其三是體育發(fā)展和衛(wèi)生保健相聯(lián)系?；谶@幾種特點，我國中學體育課程包括了幾種形式，分別為體育基礎理論、體育知識技能、體育選修課程、保健體育課程等。

總的說來，和美、日兩國相比較，我國體育課程改革與發(fā)展指導思想還是比較完善的，基于此指導思想而制定具體的內(nèi)容、模式、方法落實方案，也是比較可行的。只要行之得當，再輔以科學的考核及評價策略，學生必然會產(chǎn)生良好的體育學習成績及學習態(tài)度，從而實現(xiàn)理想的預期效果，如果再對美、日兩國教育理念進行借鑒，改革本身存在的目標抽象問題，相信未來定會取得更大的發(fā)展。

二、三國課程改革與發(fā)展教學模式思考

在教學模式上，中、美、日三國同樣存在著一些差異，比如對于美國來說，其中學體育課程改革無論如何發(fā)展，數(shù)十年來始終都在動作教育模式下前進，著力于探索學生發(fā)展的所有潛在能力，他們在教育教學過程中，往往會把運動項目劃分為很詳盡的基本技巧及基本動作等。因為這樣的教學模式，非常關注學生的自我進步、自我思考，所以也在整個過程中無形中拔高了對于學生的要求，使學生需要以自身體育基礎為前提，實現(xiàn)后續(xù)的自我訓練，同時這也就給教師的教法、學生的基礎水平及創(chuàng)新能力等多個方面提出了要求，這些方面如果不能同時進步，是不容易產(chǎn)生理想教學效果的。我們再來看日本，日本的體育課程改革與發(fā)展日益傾向于快樂體育的模式，將快樂體育和終身體育結(jié)合起來，是日本體育教育界一貫堅持與倡導的原則，在此原則要求下，體育教學需要竭力避免教師的強制性思維，而是要讓學生的自主性得到真正尊重，使學生的個體差異性得到彰顯，真正從體育教學中取得足夠的運動發(fā)展樂趣。對于日本的這種快樂體育模式來講，在教學過程中一方面關注學生的自主學習，另一方面也關注教師的指導功能，所以越是接近于快樂學習的理想狀態(tài)，越是給學生積極性、教師教學水平提出了更高的要求。

在我國，中學體育課程改革和發(fā)展始終關注于技術學習及技能熟練的目標，因此教學模式更加強調(diào)基本技能的中心任務，理想的狀態(tài)是依學生認知規(guī)律及技能熟練程度，帶領教學過程走向感受、領悟、鞏固、應用的科學階段，從而讓知識、技能等的學習順利完成。正因為這樣，一直以來，我國體育教學模式都在強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮，強調(diào)教學目標致力于基本知識及技能的傳授。這一教學模式依次關注的是教師能力、學生積極性、硬件設施、教學方法、學生身體條件等。

通過對比中、美、日三國的課程改革與發(fā)展教學模式可以發(fā)現(xiàn)，它們各自具有不同的教育教學指導思想，美國更加具有生趣的理性認知，其動機安排下的體育教學，和學生身心全面發(fā)展距離較近，有利于學生健康與能力的進步，且?guī)熒P系更加指向于學生主體，在教學過程中，學生同時擁有學習者、決策者、參與者幾重身份，教師在此過程中給予悉心引導，對教學全程進行充分輔導，用來對學生學習的啟發(fā)和幫助。而日本的快樂體育、終身體育思想，則更加強調(diào)學生的心理接受程度，對于學生心理上對體育的關注、愿望、態(tài)度等極為重視，因此而形成的系統(tǒng)化“體育學力觀”，一直以來，都是引導該國中學體育發(fā)展與改革的重要觀念，這種觀念將學生終身體育學習及運動的要求充分體現(xiàn)在教學過程之中，同時能夠注意到學生思考能力的進步、表現(xiàn)能力的提升，且不忽視知識、理解及技能等幾個方面的培養(yǎng)，這樣的“體育學力觀”實踐同教學模式的統(tǒng)一，可謂是非常自然的，有助于學生自主、自律式的學習。我國中學體育教學改革如果能夠充分汲取美國的學生自主性發(fā)揮形式，以及日本對于體育學力觀的重視作用，以學生心理認識規(guī)律為側(cè)重考察對象，以知識傳授和動作技能輔助為統(tǒng)領，將會讓體育課程改革和發(fā)展變得更加科學，更利于學生主體地位的發(fā)揮。

三、三國課程改革與發(fā)展教學內(nèi)容分析

因為教學理念及教學模式的差異，也就由此決定了中、美、日三國在中學體育課程改革與發(fā)展教學內(nèi)容方面的不同。首先，對于美國來說，比較關注使學生接受可以長期堅持健身的體育運動項目及體育運動方法的賦予，以便更有利于學生增強體質(zhì)，因此在教學內(nèi)容方面多傾向于體質(zhì)鍛煉的給予，當學生的年級越是上升，越是被安排更多的體育鍛煉內(nèi)容，而有個別州的學校還因此采取用綜合健身課的形式取代傳統(tǒng)單一體育競技項目訓練的辦法，使體育課內(nèi)容得到根本轉(zhuǎn)變，使得教學內(nèi)容更加朝向綜合化和多元化的方向發(fā)展。同時，因為各個州在教育管理職責部門及教育管理方式方面的自由度甚寬，因此教學內(nèi)容的決定性因素很多，其中也包括了本州或者本校的經(jīng)濟水平、學生數(shù)量等，因此各州、各校在教學大綱安排上，可能分別將足球、籃球、田徑、體操、棒球、橄欖球等多種形式的體育運動項目作為教學目標內(nèi)容，同時增加游泳、羽毛球、網(wǎng)球等額外的選項運動項目內(nèi)容。其次，我們看日本的中學體育課程教學內(nèi)容，因為學校體育教學致力于學生心理接受程度的協(xié)調(diào)，這就使得課堂上學生生存能力的呈現(xiàn)特色變得非常鮮明，即在日本體育課程內(nèi)容安排上，知識灌輸型的內(nèi)容常常為學生能力培養(yǎng)型及獨立思考型內(nèi)容所取代，讓教學內(nèi)容成為與學生心理發(fā)展相適應的獨立教育課程體系，影響到學生的全面健康發(fā)展，而且尤其值得說明的是，日本中學體育課程中所開設的綜合學習課，更是其內(nèi)容上的閃光點，這一全新科目所涵蓋的內(nèi)容甚廣，其中既包括了體育、健康等方面的內(nèi)容，同時還融合了福利事業(yè)、環(huán)境建設、學生情感等方面的內(nèi)容，以便盡量讓學生更近距離地接受社會、感悟自然。

在我國，中學階段的體育學科是被列為必修課的，其內(nèi)容自然受到教學大綱及課程標準的嚴格要求。在我國中學體育教學大綱及課程標準里面，給內(nèi)容提出了明確要求，其中包括了科學鍛煉方法的內(nèi)容、身心保健知識的內(nèi)容，以及身體鍛煉實踐內(nèi)容等。如果中國中學體育教學在內(nèi)容方面，可以汲取美國的注重健身特色及日本的綜合特色，取其所長為我所用，則需要更加關注對體育運動原理的傳授，對體育運動項目鍛煉的多元化篩選，以及體育文化知識的普及等等，以保證體育內(nèi)容的改革發(fā)展優(yōu)化。

四、三國課程改革與發(fā)展教學過程比對

中、美、日三國中學體育課程在教學過程的對比，其差異重點呈現(xiàn)于師生關系和教學手段兩個方面。首先在師生關系方面，美國中學體育教育十分注重于學生主體性的發(fā)揮，教師則需要基于學生立場與學生視角，按照學生興趣點的變化，對各種教學活動進行組織引導，并以和學生同等地位成員的身份投入到接下來的活動過程當中去，盡量避免突顯自身獨特教師身份，讓師生于活動中打成一片，學生則因此而能夠盡最大可能達到良好的探索和發(fā)現(xiàn)效果。在日本，教育過程比較關注學生的心理觀感體驗，因此教師同樣要做好引導者角色定位，以使自身在各個環(huán)節(jié)都能照顧到學生主體作用的張揚，充分尊重學生的心理需要及心理選擇，構(gòu)建良性互動的師生關系。

一直以來，我國都比較關注教師傳授的作用發(fā)揮，近些年的課程改革與發(fā)展逐漸向美、日經(jīng)驗靠攏，但依然需要學生在教師的教授下學習相關的體育基礎知識及基本技能，學生主體作用的重視程度不夠，前進之路依然任重而道遠。

其次在教學手段方面，雖然各州情況各不相同，但一般來講美國更加強調(diào)讓教師給學生安排與自身運動能力相適應的運動，使學生得以自主制定相應的學習目標及學習方案，教師只是給建設性的意見，且對最終的學習成效加以評價。在日本，學生則參考教師所提出的細化學習內(nèi)容，建立與自身情況相一致的學習目標及學習方法，教師的手段引導更加具體，而仍然給學生預留出足夠的自主空間。在我國，教師的權(quán)威性更大，學生往往以教師的教學手段為中心要求，完成一些富于視覺表象相似性的動作，之后在教師的評價下對動作進行糾正與深化，三種做法各具特色，如果中國可以更加關注學生的自主性，則很顯然會讓教學手段變得更加靈活。

五、結(jié)束語

利用對比幾個國家的體育課程改革思想與實際情況，了解我國在中學體育教學指導思想、模式、內(nèi)容、過程等幾個方面的獨特之處，并充分汲取別國先進教育經(jīng)驗，以便做出積極調(diào)整，更進一步朝向體育大國加體育強國的方向邁進，同時致力于學生終身體育理念形成的培養(yǎng)，保證體育教學目標更符合個性化發(fā)展要求。

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（作者單位：南通大學體育科學學院）