摘要：立足學生的個性特點，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，全面提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。依據(jù)創(chuàng)造教育理念，對高職院校軟件專業(yè)學生創(chuàng)新教育的基本模式的特點做了全方位的研究與分析，提出適合高職院校軟件類學生的導師+項目+團隊的培養(yǎng)模式，以推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：項目導師制；創(chuàng)造教育；培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育的重點目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，是新時代對教師提出的要求。立足學生的個性特點及其個性發(fā)展，全面提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，是時代提出的重要問題。筆者基于項目導師制的高職軟件類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并以此模式指導高職軟件類人才培養(yǎng)，幫助教師提高專業(yè)素質能力，培養(yǎng)學生高思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。

一、項目導師制培養(yǎng)模式的構建思路

高職院校人才培養(yǎng)目標為高技能人才，培養(yǎng)核心為提高學生創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)方式為以項目為內(nèi)容進行訓練。重點提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，打造適合當今社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。其中構建思路為導學、導能和導業(yè)，形成導師+項目+團隊的培養(yǎng)模式。

1.第一課堂：導學

教師在教學過程中處于主導地位，教師應以引導的方式鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。第一學年學生要指定一份學習計劃，內(nèi)容是進入相關企業(yè)進行認知實習，初步完成一個具體項目。通過學習，學生應能對所學專業(yè)有個感官上的認識，明確學習方向和學習目標。企業(yè)實習平臺可由學校、教師或個人聯(lián)系企業(yè)提供，原則上企業(yè)位置應處于學校周邊，便于學生在實習過程中與學校及時溝通。實習方式可選擇由教師帶隊深入企業(yè)，各實習小分隊明確負責人，實時監(jiān)督學生實習狀況以及及時調(diào)整項目組完成項目過程中的項目進度。教師也要及時同負責人以及學生個體溝通指導，讓學生知道自己要學什么，為什么學，提高學生的學習興趣。學期結束時以小分隊為單位進行項目答辯，總結一學年的學習效果。

2.第二課堂：導能

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職院校培養(yǎng)高素質人才的最終目標，教師在培養(yǎng)過程中同樣發(fā)揮著不可磨滅的作用。第二學年學校和老師應給學生提供大量的科研項目，要求學生完成專業(yè)作品，并提供各種技能大賽平臺供學生選擇參與，從中可以提高學生的專業(yè)能力，為學生創(chuàng)新技能打下良好基礎。學?？梢砸孕Ｆ蠛献鞯姆绞剑餐罱M仿真實訓平臺，進一步讓學生在企業(yè)運行環(huán)境中學習進修。教師還要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，各項目組成員要及時交流、分享、總結解決問題的方法與經(jīng)驗，整合資源，共同完成項目各階段任務。因為這一階段是學生剛剛接觸實際項目的階段，必然存在著諸多問題，此時教師就要發(fā)揮其導師的作用，引導學生正確有效的完成項目。

3.第三課堂：導業(yè)

學習的目的就是要學以致用，要將自身的能力發(fā)揮出來，找到一份適合的工作。第三學年學生就要完成從學校到企業(yè)的過度，明確企業(yè)崗位需求，明確自身能力水平，明確自己能做什么樣的工作。此時，就需要教師在學生擇業(yè)時予以指導，具體體現(xiàn)為以下兩個個方面：首先，每個專業(yè)都有含金量較高的專業(yè)資格證書。目前社會上各種職業(yè)資格證書含金量參差不齊，這一現(xiàn)象嚴重影響了學生的判斷。有的學生被證書發(fā)放部門蒙蔽，不僅浪費了金錢，還浪費了大量寶貴的時間和精力。教師有必要向學生推薦對學生今后發(fā)展有利的專業(yè)資格認證部門發(fā)放的證書，例如國家級別的國考、企業(yè)級別的華為和思科等等；其次，畢業(yè)設計是檢驗學生大學期間學習效果最重要的一項工作。一般畢業(yè)設計導師由兩部分組成：企業(yè)導師和校內(nèi)導師。前者有很多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以對學生畢業(yè)設計選題、開題及設計過程提供技術支持；后者有很多的文案編寫經(jīng)驗，可以對學生畢業(yè)設計的開題報告、中期檢查報告、論文以及周志等文字材料予以指導。

二、項目導師制培養(yǎng)模式實施要點

1.創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機結合三個課堂

第一課堂通過專業(yè)知識的準備，創(chuàng)新案例的討論，讓學生掌握基本的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第二課堂通過模擬仿真平臺，以及創(chuàng)業(yè)項目的組建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第三課堂通過引導學生獲取一個含金量高的職業(yè)資格證書、合格的完成畢業(yè)設計，推動學生的就業(yè)，培育創(chuàng)新人才。導師+項目+團隊的模式促進了學生從理論到實踐的轉變，從學業(yè)到創(chuàng)業(yè)的轉變，從個體到團隊的轉變。

2.以項目為導向

以項目為導向的學習方式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生自主或由教師指定成立項目小組。項目可由學生項目組自擬并提供給教師審批，也可由教師直接指定。題目確定后由項目組自行分配任務，指定項目實施計劃以及項目完成時間。導師+項目+團隊的模式注重團隊學習，強調(diào)學生參與實際項目，注重教與學的有機結合。

3.項目指導

項目導師的指導可分為三個階段：初級階段，可以讓學生自主選題，完成項目的可行性分析；中級階段，可以選擇一些優(yōu)秀的項目參加各級創(chuàng)新大賽；高級階段，項目導師給各項目團隊專業(yè)的指導，以便各項目能順利的實施。通過項目導師的指導，學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

4.項目評估

項目評估通過項目答辯的方式，主要看學生理論知識的掌握及靈活應用情況項目導師可指導學生申報軟件著作權、專利，創(chuàng)業(yè)團隊參加各類競賽獲獎也是一個很重要的評估指標，學生的職業(yè)技能得到鍛煉，也為就業(yè)準備了非常有用的材料。

參考文獻：

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作者簡介：張再利，男，1982年09月，講師，碩士，研究方向：電氣工程，哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院。

課題來源：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號：16G535，課題名稱：高職軟件專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究

（作者單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院）