趙思農(nóng)

摘要：歷史課程的教授主要是真實(shí)，而真實(shí)就缺少不了史料的運(yùn)用，對著新課程改革的需要，史料在教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛，但是史料應(yīng)該怎樣應(yīng)用，用什么樣的史料，依舊值得進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；應(yīng)用

史料在歷史教學(xué)中起到了基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)用史料會(huì)給他們更直觀的感覺，讓學(xué)生們能夠了解真實(shí)的歷史條件下發(fā)生的真實(shí)的歷史情景。現(xiàn)在的歷史教材對史料的應(yīng)用越來越重視，教師在講課的時(shí)候也更多的應(yīng)用史料，但是在史料的應(yīng)用中還存在諸多問題，對于史料的選擇更應(yīng)該慎重。

一、史料的選擇

（1）基本史料的真實(shí)性。史料作為歷史的載體，在應(yīng)用的時(shí)候一定要保證其真實(shí)性，這樣的史料才能帶給學(xué)生們真實(shí)的歷史。史料作為最直接、最核心和最重要的歷史載體，在歷史中起到的作用不言而喻。那么在史料的選擇上，一定要是原始資料，原始資料具有真實(shí)性，而經(jīng)過加工的史料就失掉了這個(gè)特性，在應(yīng)用的過程中就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生不利的影響。

比如在學(xué)習(xí)秦朝歷史的時(shí)候，就要在《史記》、《秦漢史》等歷史書籍中引用原始的史料，以保證它的真實(shí)性。在講述美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的時(shí)候，就要引用美國的《獨(dú)立宣言》，讓學(xué)生們更加直觀的了解當(dāng)時(shí)美國制定這些政策具體制定，以及權(quán)利之間的制約。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，老師在選擇史料的時(shí)候，就會(huì)面臨著篩選的問題，要保證史料的真實(shí)性，不能因?yàn)樘岣哒n堂的氣氛就亂用史料，這樣非但達(dá)不到良好的效果，反而會(huì)適得其反。

（2）史料應(yīng)用要簡單易懂。中國古代史的史料一般是文言文，學(xué)生在讀起來需要一定的功底才能理解，如果在教學(xué)中應(yīng)用不容易理解的史料，那么學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能完全理解史料的內(nèi)容和存在的內(nèi)在意義，所以在運(yùn)用的時(shí)候要簡單易懂。史料如果不容易理解，那么教師可以截取里面的內(nèi)容，難懂的史料飛引用不可的時(shí)候，教師也要給予充分的解釋。學(xué)生只有完全看懂史料，才能完全融入到當(dāng)時(shí)的歷史情景之中，讓歷史更加的真實(shí)和直觀。

（3）史料應(yīng)用的有趣性。歷史教學(xué)的過程中不但要引用史料，注重史料的真實(shí)性，而且要有一定的有趣性，史料不一定都是枯燥的，有趣的史料可以提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在歡聲笑語里面體會(huì)歷史。教科書由于其篇幅有限，內(nèi)容又比較多，所以史料的選擇就較少一點(diǎn)，有趣的史料更是很少，那么就需要老師在備課的時(shí)候多查詢一些有意思的史料，讓學(xué)生們喜歡閱讀，在閱讀中豐富自己的知識(shí)。有趣的史料還能活躍課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候覺得史料有趣，就會(huì)帶著動(dòng)態(tài)的情緒學(xué)習(xí)，讓課堂更加的活躍有趣。

二、史料的應(yīng)用

（1）在理解歷史的基礎(chǔ)上應(yīng)用史料。在應(yīng)用史料之前，教師一定要充分的掌握課本的內(nèi)容，還有當(dāng)時(shí)段的歷史知識(shí)，只有在自己充分的掌握了歷史知識(shí)，教師才能夠在浩如煙海的歷史史料之中找尋最適合應(yīng)用到課堂之中的史料。

例如，在講解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的時(shí)候，老師就要充分的掌握獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及它最終導(dǎo)致了什么樣的影響，為以后美國的發(fā)展起到了一個(gè)什么樣的作用，教師在基本理解了這些歷史知識(shí)以后，就可以更加靈活和自主的應(yīng)用史料，讓課堂達(dá)到最佳的效果，更加的有助于學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)和一些課本上沒有的知識(shí)。

（2）用探究的思想來應(yīng)用史料。新課程改革之后，更加的注重歷史知識(shí)的探究性，而不是單純的死記硬背，老師的“滿堂灌”和只是單純的講解歷史課本上的內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生們對歷史知識(shí)的需求，當(dāng)代需要培養(yǎng)的是更加的具有創(chuàng)新精神和探索精神的學(xué)生，所以在歷史的學(xué)習(xí)中也要具有探索意識(shí)，在運(yùn)用史料的時(shí)候更要具有探索意義。

例如，在五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，人們對于五四運(yùn)動(dòng)的意義就有很多的不一樣的看法，那么學(xué)生們又有什么樣的看法呢？這就需要教師給學(xué)生們準(zhǔn)備充足的史料，帶有探究性的史料讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立的思考，有自己的觀點(diǎn)和想法。這樣教師就可以在備課的時(shí)候引用曹汝霖的《一生的回憶》中關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的真實(shí)的體會(huì)，讓學(xué)生們了解五四運(yùn)動(dòng)主要的攻擊對象是一種什么樣的狀態(tài)，又經(jīng)歷了什么，可以通過這里面的史料來更加直觀的表現(xiàn)出來。另一方面可以引用梁漱溟的《論學(xué)生事件》里面的內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)的一些人的看法，對于五四運(yùn)功中學(xué)生們行為的不同的看法，讓學(xué)生們看到一件事情的多個(gè)方面，然后在這些不同的看法中去總結(jié)自己的看法，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生們一種探索的精神。

（3）史料應(yīng)用的適量和適度。史料的運(yùn)用在課程的講述之中并不是越多越好，史料的運(yùn)用講究的是精煉和貼切，不要因?yàn)橐獞?yīng)用史料而反復(fù)的堆砌，要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知水平和課程的時(shí)間來有效的安排。一節(jié)課的時(shí)間是固定的，老師應(yīng)該提前對課程的內(nèi)容進(jìn)行思考和把握，在應(yīng)用史料的時(shí)候更是要注意史料應(yīng)用的量，讓學(xué)生們掌握適當(dāng)?shù)氖妨?，但不是將史料作為課程的主要來講授。

同時(shí)，在史料應(yīng)用的時(shí)候一定要去其糟粕，取其精華，不能用一些原本就不是很真實(shí)，和課本也不貼切的史料。在史料的應(yīng)用中也要更加的深入，讓學(xué)生們能夠深入的了解史料的意思，而不是走馬觀花的簡單看一下，更不能牽強(qiáng)附會(huì)。

總之，歷史教學(xué)中注重史料的運(yùn)用是歷史課程改革的新要求，老師們要將史料應(yīng)用到歷史的課程之中，但是在應(yīng)用史料的時(shí)候也一定要把握好史料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，不能因?yàn)橐褂檬妨暇蛠y用史料，結(jié)果適得其反。

隨著史料不斷的應(yīng)用到歷史的教學(xué)之中，在史料的應(yīng)用中也存在著諸多的問題，而這些問題都亟待解決，教師更應(yīng)該在使用史料的時(shí)候慎重選擇，做到精、準(zhǔn)、真。

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（聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）