袁悲云

摘要：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成多個(gè)小組，利用小組中每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題進(jìn)行分析，并就其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，在小組學(xué)習(xí)中還能加強(qiáng)組員之間的交流和溝通，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)團(tuán)體的整體進(jìn)步。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的應(yīng)用，提高學(xué)生的語文綜合水平。

一、問題分析

（1）合作教學(xué)太過形式化

小學(xué)生的語文水平參差不齊，學(xué)生之間的差異性也比較明顯，在合作教學(xué)的過程中，許多教師都沒有考慮到學(xué)生之間的差異，所以合作教學(xué)的效果并不理想。在合作教學(xué)中，每個(gè)小組都會(huì)有成績(jī)好的學(xué)生，也會(huì)有成績(jī)差的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)基本是以成績(jī)好的學(xué)生為主，成績(jī)差的學(xué)生參與積極性并不高。久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不但沒有收獲相應(yīng)的語文知識(shí)，還會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造聊天的機(jī)會(huì)，難以真正提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。比如，在 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，討論課文是通過哪些方式描寫楊梅的形、色、味的，但學(xué)生卻對(duì)自己喜歡的水果進(jìn)行討論，而忽略文中涉及到的語文知識(shí)點(diǎn)。

（2）合作學(xué)習(xí)效果不明顯

合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，所以學(xué)生的語言表達(dá)能力應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中有所提升。同時(shí)，通過討論的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，所以在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文成績(jī)應(yīng)得到一定程度的提升。但在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，其作用并沒有充分的發(fā)揮出來，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)存在不合理之處，沒有與小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合起來，使得合作教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。比如，在 《小攝影師》的合作教學(xué)中，教師重點(diǎn)讓學(xué)生去理解高爾基與少先隊(duì)員之間的對(duì)話，而不注重領(lǐng)會(huì)高爾基對(duì)下一代的關(guān)愛之情，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解存在偏差，教學(xué)效果不理想。

（3）合作學(xué)習(xí)方式太單一

雖然許多小學(xué)語文教師都意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)合作學(xué)習(xí)卻缺乏全面的了解和認(rèn)識(shí)，所以合作教學(xué)的方式比較單一。再加上教師與學(xué)生之間沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)，使得許多學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)并無興趣。如果教師不豐富合作學(xué)習(xí)的方式，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就很難將合作學(xué)習(xí)的作用充分的發(fā)揮出來，不僅無法提高語文教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)起到相反的效果。因此，在合作教學(xué)中，合作的方式也是非常重要的，教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，才能使合作學(xué)習(xí)得到良好的應(yīng)用。

二、應(yīng)用策略

（1）提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、理解能力等有足夠的了解，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定最佳的合作學(xué)習(xí)方式。比如，在 《七律長征》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先朗讀這首詩，再以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行交流。在學(xué)生討論交流前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在討論中感受詩中所表達(dá)的意境和感悟，從而體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，將學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來。

（2）合作學(xué)習(xí)提高閱讀能力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，可在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文進(jìn)行分析前，會(huì)讓學(xué)生通讀課文，對(duì)其中的生字、生詞、比較困難的句子等有初步的印象，在教師分析的時(shí)候才會(huì)找準(zhǔn)其中的側(cè)重點(diǎn)。但是，這樣的教學(xué)方式比較枯燥，教師也無法全面掌握學(xué)生對(duì)課文的理解情況，所以存在講課重點(diǎn)不突出的情況，合作學(xué)習(xí)則能夠達(dá)到不一樣的效果。比如，《老人與海鷗》的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將課文中的生字、生詞等在小組內(nèi)消化，并讓小組中的其中一名同學(xué)將課文中比較精彩的句子朗讀給其他組員聽。通過這樣的方式，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

（3）合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)出來，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，語文教學(xué)效果不理想。因此，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞著學(xué)生的興趣、能力等設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，將小組成員的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互進(jìn)步。比如，在 《新型玻璃》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)功能不同的玻璃發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，也可以在父母的幫助下手機(jī)資料，以便說出他們的應(yīng)用、制作方法等。而小組成員之間要學(xué)會(huì)相互傾聽，尊重他人的意見，并要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和長處，取長補(bǔ)短，利用相互之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，從而促進(jìn)整個(gè)小組成員的進(jìn)步。在合作教學(xué)模式下，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓小組成員共同努力領(lǐng)會(huì)出課文作者所要表達(dá)的思想情感，并能對(duì)課文中的重要語句做出正確的分析，從而能夠?qū)φn文有更深刻的理解。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮著重要的作用，不僅能提高學(xué)生的語文成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的合作教學(xué)中，教師應(yīng)注意提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并通過合作教學(xué)提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文綜合水平。

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（作者單位：廣西南寧上林縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校）