孫曉紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)上出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，做好教學(xué)工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還要堅(jiān)持從以人為本的角度上來為學(xué)生創(chuàng)建出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?；诖吮疚尼槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)分析

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要綜合好學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學(xué)習(xí)的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學(xué)手段與方法，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。

一、堅(jiān)持以人為本

從心理學(xué)的角度上來說，思維有著多樣化的特點(diǎn)，且小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此，在教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)教師與學(xué)生來進(jìn)行的。首先作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學(xué)知識(shí)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中教師就要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)上出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生從自己喜歡的方式上入手，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。通過開展有效的教學(xué)方法，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，就要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過度向?qū)W生講述好數(shù)學(xué)知識(shí)，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，且對(duì)于學(xué)生來說，也只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師就要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思維，通過自主學(xué)習(xí)等來提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學(xué)課堂的親和性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”的過程中，教師就要給學(xué)生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時(shí)還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分化，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過從學(xué)生感興趣的方面入手，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課堂中去。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學(xué)生產(chǎn)生出質(zhì)疑。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)參與到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)建出真實(shí)的教學(xué)情境

只有借助真實(shí)的教學(xué)情境，才能保證課堂教學(xué)的活躍性。因此，在教學(xué)中教師就要堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容上出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)建出適宜的教學(xué)情境，同時(shí)還要保證教學(xué)是從學(xué)生生活上出發(fā)的，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此，在教學(xué)中教師就可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入生活情境，給學(xué)生創(chuàng)建出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高課堂教學(xué)的活躍性，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，保證課堂教學(xué)的活力。其次，在教學(xué)中教師還要關(guān)注好細(xì)節(jié)問題，突出教學(xué)的真實(shí)性，借助教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來說，就要及時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，找出其中存在的問題，正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的過程中，教師就要先向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學(xué)生體育活動(dòng)的排隊(duì)上入手，選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上，通過按照不同的情況來進(jìn)行排隊(duì)，以此來引導(dǎo)學(xué)生精思考。在這種教學(xué)情境的影響下，可以促使學(xué)生進(jìn)入到思考中去，同時(shí)也可以讓學(xué)生積極參與到課堂中。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師就要選擇學(xué)生來說出討論的結(jié)果。借助這種教學(xué)方法，可以有效的引入新課知識(shí)，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、尊重學(xué)生的差異性

由于受到多種因素的影響，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生的差異性，正確的面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要尊重學(xué)生的主體地位，避免差異對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)建出相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的接受能力上入手，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[3]。

綜上所述可以看出，在這一階段中正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，采取有針對(duì)性的措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施益東. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論， 2013，（07）：78-79.

[2]李桂蘭. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 學(xué)周刊， 2014，（32）：112-112.

[3]郭先麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J]. 青年文學(xué)家， 2009，（20）：126-126.

（作者單位：江蘇省常州市湖塘二實(shí)?。?/p>