李玉彬

[摘要]新課改要求歷史教學應該提高學生的思想政治水平，并將德育滲透作為歷史教學的指導理念，但是當前的高中歷史教學卻忽視了這一關鍵點。本研究運用實地觀察法及文獻梳理法，歸納總結了當前歷史教學中德育滲透的現(xiàn)狀，并探索了滲透路徑，以期貫徹落實好新課改理念，促進高中歷史教學的發(fā)展。

[關鍵詞] 新課程理念；高中歷史；歷史教學；德育滲透

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）07-0039-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707009

新課改理念是以學生發(fā)展為本，其核心是讓學生充分參與?？迫谓處熢诮虒W過程中應尊重學生，充分調動學生的學習興趣，尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)全方位人才。科任教師應站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度對待未成年人思想道德的養(yǎng)成，使德育工作的著眼點從“單打獨斗”轉向全面覆蓋，發(fā)揮學科特點，將德育任務落到實處。進入21世紀，歷史新課標更加注重德育，注重對學生愛國意識、創(chuàng)新意識、國際意識、全球意識的培養(yǎng)。2014年，習近平總書記在六一兒童節(jié)前夕參加海淀區(qū)民族希望小學的演講時提出：“學校要把德育放在更重要的位置，力爭做到每節(jié)課不僅要實現(xiàn)知識的傳播，更要傳授美德，學生在每一次活動中不僅要健全體魄，更要陶冶情操。”[1]但是縱觀高中歷史教學，存在以知識傳授代替能力學習的尷尬狀況，忽視了對學生的德育教學。

一、當前高中歷史教學中德育滲透的現(xiàn)狀

雖然新課改對德育滲透提出了要求，但是由于應試教育招生考試制度的影響，在高中歷史教學中實施德育滲透并沒有完全實現(xiàn)。下面具體論述一下當前高中歷史教學中德育滲透的現(xiàn)狀。

（一）忽視歷史教學的德育滲透

任何教學都具有教育性，也就是說，任何教學都具有滲透特定階級的道德價值情感。這是由于任何教學都是為特定的階級服務的，高中歷史教學亦是如此。雖然說歷史教學應該滲透道德教育，但是經過實地觀察了解到，當前歷史教學中忽視了德育滲透。我國已經提倡素質教育多年，然而今天依然用分數(shù)高低作為衡量師生的唯一依據，使得高中歷史教師只關注歷史考點教學，那些考點中沒有涉及的知識往往不在教學范圍內。例如，南京大屠殺等歷史事件，教學過程中教師只強調讓學生記住常考的重要知識點——事件的發(fā)生時間，而對于其背后所蘊藏的愛國情感挖掘不充分，導致出現(xiàn)只重視歷史考點教學而忽視事件中所蘊藏的價值觀問題。德育滲透是一種情感價值觀，很難從書面上考查出來，也就是說，凡是側重于情感價值觀的，很難用考試成績來進行衡量。這就使得一些知識點不大可能會列入考試范圍，即使被列入考試范圍，也是比較模糊的，并不會作為重點。在當前的歷史考試過程中，德育滲透這種尷尬的處境從根本上決定了其在師生心目中的地位，也就最終決定了歷史教師只注重與自己及學生成績相關的知識教學。

（二）缺乏足夠的德育素材

長期的高考應試指揮棒使得歷史教師只顧考點知識的教學，而對于高中歷史課堂及教材當中的德育素材并沒有很好地進行利用。高中歷史教學有知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維教學目標，但是目前仍然用考試成績作為衡量師生的唯一標準，不僅學校關注學生的考試成績，望子成龍、望女成鳳的家長更是對通過考試成績評價師生起到助波推瀾的作用，而且考試成績主要體現(xiàn)在對知識點進行考查的基礎上。對于歷史這門學科來說，只要知識點掌握得沒有問題，一般都可以取得不錯的成績，這就出現(xiàn)了當前高中歷史課堂中教師只講解重要知識點以及對其進行記憶的情況，對于可以激發(fā)學生情感的課堂情景素材及課本情感素材積累得不夠，不能夠實現(xiàn)對學生史學情感的培育，導致德育滲透無法進行。

（三）史料利用不充分，缺乏相應的價值觀教育

史料是形成歷史的源泉，也是歷史教學的根本依據。歷史教學中應該充分運用史料，發(fā)掘史料的一切教學價值。從根本上說，當前之所以出現(xiàn)價值觀教育匱乏的狀況，就是源于價值觀屬于隱形的東西，是通過考試考查不出來的，考試只能夠考查學生對于歷史知識點的掌握情況，卻考查不出學生真正具有怎樣的價值觀，應試教育從根本上導致了當前高中歷史教學中出現(xiàn)缺乏相應的價值觀教育的現(xiàn)狀。另外，價值觀屬于人生觀的一種，而人生觀又體現(xiàn)了做人、育人，當前價值觀教育的缺乏從某種角度上說也是對育人職能的忽視。

（四）德育資源挖掘不充分

歷史課堂中蘊藏著豐富的德育滲透資源，但也存在著資源挖掘不充分的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在當前許多高中歷史教師在進行德育滲透的過程中，主要是依靠歷史人物進行德育滲透，集中通過近代歷史人物，特別是通過毛澤東、鄧小平等老一輩革命領導人的事跡進行德育滲透，但僅僅將德育滲透局限于此是不充分的。歷史教學中除了歷史人物之外，還有事件、地點、時間等多種要素，這些要素都蘊藏著豐富的德育資源價值，如古長安（今西安）這個歷史地點就是很好的德育滲透資源，13朝古都是長安，是培養(yǎng)學生民族自信心、愛國情感的有效途徑；又如1840年、1949年這些在我國民族歷史上具有劃時代意義的年代，都是進行德育滲透的資源。高中歷史教師應該充分挖掘一切可以進行德育滲透的有效資源，不能夠將歷史德育滲透僅僅局限于歷史人物教學中，而應全方位地開發(fā)歷史教學素材中蘊藏的資源，這樣才能改變當前歷史教學中德育資源挖掘不充分的狀況，才能夠做到開發(fā)和利用一切歷史教學資源進行德育滲透。

二、高中歷史教學德育滲透的路徑

怎樣使高中歷史教學承擔起新課改要求的德育滲透職能，下面筆者將論述高中歷史教學德育滲透的路徑。

（一）重視歷史教學的德育滲透

過去的高中歷史教學中，教師以政治思想灌輸為主，把應試教育放在首要位置，忽視了學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，情感教育、人格教育的培養(yǎng)，對德育培養(yǎng)目標的認識不足，導致科任教師的作用迷失，認為上好課、讓學生掌握歷史知識就行了，并不重視史感陶冶，或者只重史料，而沒有精神感悟，忽視了探究的主體是學生。盡管當前素質教育的推行取得了可喜的成績，但部分歷史教師對課本知識重視有余，而對德育滲透不足?！敖逃囵B(yǎng)一代人的精神” [2]，必須先讓歷史進駐人腦，使個人從歷史中汲取養(yǎng)分。對于高中歷史課堂德育滲透的研究，顧名思義就是歷史教師根據新時期對學生的培養(yǎng)目標，在探究歷史課堂德育滲透的過程中，以自身素質的積累、德育資源的運用為突破口進行的一種專業(yè)活動。作為課堂探究活動，意味著探究必須有目標及探究順序。通過本課題的研究，使教師在自身業(yè)務素質提高、課堂德育引領、德育資源挖掘（包括學校資源的挖掘）中逐步進行課堂德育滲透，培養(yǎng)學生高尚的人格和良好的品質，提升教師的業(yè)務能力，做學生德育路上的指明燈。教師平時教育學生都說要培養(yǎng)“四有”新人，其實對于廣大教育工作者來說，也應該具備“四有”素質，那就是“有愛心、有道德、有知識、有能力”[3]。古希臘先哲蘇格拉底早在2000多年前就提出 “美德即知識”，可謂開辟了德育的先河。這句話對學生適用，對教師也同樣適用。學生的成長伴隨著思想成熟的過程，學習過程中情感態(tài)度與價值觀教學目標得以實現(xiàn)的標準是歷史教師應認真對待學生德育的現(xiàn)有狀況，充分重視歷史課堂中德育的強大功能，充分挖掘德育資源，做好德育。

（二）探尋豐富的德育素材

高中歷史教材是德育之源泉。歷史是跨人文科學和社會科學兩門學科的學科，是一門獨立的課程，以實現(xiàn)學生德育為目標。高中階段的學生特點決定了歷史教師在教學過程中要重視知識的掌握，養(yǎng)成教師以德育人的習慣和學生知德合一的狀態(tài)，提升學生的學業(yè)成績，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體驗到自主學習的快樂；準確把握教學內容，挖掘學科德育資源，創(chuàng)新教育教學方法，提高學生素養(yǎng)。通過德育課堂的研究，推動教師形成課課有德育、處處有熏陶的新型課堂，課堂教學由“重教”向“素質”養(yǎng)成轉化，從“知識”向“情感”轉化，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展，提升教師的理論素養(yǎng)，讓學生從歷史中汲取道德力量，使他們的生活中充滿人性的陽光。高中歷史教學目標要求對學生進行知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，要以知識與能力、過程與方法為依托，并注重啟蒙性和開放性的教學原則。在高中階段，歷史是最具德育優(yōu)勢的學科，普通高中歷史課程應尊重歷史，充分發(fā)揮歷史教育功能，弘揚愛國主義精神，追求真實，陶冶關愛人類的情操。高中歷史新課標崇尚科學，注重培養(yǎng)愛國情感，養(yǎng)成世界意識。在教學中，要想很好地將愛國主義思想滲透給學生，教師就應大膽地尋找愛國素材。新時期歷史課德育的目的是促進學生健全成長，使學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，還有深刻的歷史感悟、強烈的使命感和責任擔當。課堂德育教學既有利于教師的專業(yè)成長，也有利于學生的健康成長，應通過對高中歷史課堂中的德育教學進行記錄、分析和研究，提高教師的教學水平，尋找教材中的德育素材，促進學生構筑快樂課堂。高中歷史課極具人文價值，歷史教師應該把握住德育目標，滲透課程中的德育內容，使學生整體素養(yǎng)得以提升，滿足學生全面發(fā)展的需要。沒有教學目標的課堂不是真教學；同樣地，沒有德育教學的歷史課堂也不是真正的歷史課。著名史學家白壽彝說過：“歷史學習首先要懂得做人的道理?！盵4]全體歷史教師應分工合作，結合課標精心取舍，使德育與教材達成一致，注意開闊學生的思維。對于教材中相對不合時宜的部分懂得取舍，在查閱歷史文獻和相關資料的基礎上，系統(tǒng)地總結和整理模塊中所涉及的概念，并對中學生的認知水平給出科學、易懂、概念的解釋，準確地把握教學目標，充分地重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（三）運用史料，開展價值觀教育

1尊重史料，開展實事求是的價值觀教育。僅僅停留在課本表面的歷史決不能稱之為歷史。作為承擔教育工作的教育者，應具備批判繼承原則、厚今薄古原則、古為今用原則，還有一點就是如何在教學過程中穿插德育內容，盡可能讓學生喜聞樂見，使學生對歷史不致產生空洞及抽象感，“這是一個很有技巧的課堂藝術”[5]。不堅持一切從實際出發(fā)，這是原則性問題，歷史教師應該辯證地看問題，堅持德育目標，做到有向教學。如，在講述必修3 “新中國建設的曲折與成就”一課時，對于毛澤東的分析要客觀、公正，不能否認其在中國革命和建設時期做出的巨大貢獻。

2抓典型人物，積極開展正確的價值觀教育。歷史素材有正面和反面之分，教師的任務是去惡揚善、去偽存真，讓學生通曉歷史、熱愛歷史，吸取古人成功的經驗，少走彎路，以史為鑒，明辨是非。任何歷史事件都是由特定的時間、特定的地點和特定的人組成的，人物是歷史教學的重點，為此歷史教學首先就要抓住主要的歷史人物進行教學，通過歷史人物及后人對其的評價，教育學生要做一個流芳百世的人。如，通過對岳飛和秦檜的對比及后人對兩人的評價，了解歷史人物為了國家民族而死則能夠流芳百世，而那些危害國家民族利益、損人不利己的人則會遺臭萬年。歷史教學中的典型人物是開展正確的價值觀教育的最好素材，教師在教學過程中應該充分挖掘。

3探尋教材與德育的結合點，培養(yǎng)學生進行自我價值觀教育。每堂課都必須有一個核心主題。法國啟蒙運動時期的盧梭就提倡通過了解國家歷史，形成民主主義和愛國主義。如，學習戊戌變法的背景，可以擬定一個名為“山雨欲來風滿樓”的主題，激發(fā)學生的探究欲望和興趣?！爸匾晫W生的主觀能動性，體現(xiàn)學生課堂主體地位的養(yǎng)成。學生是課堂的主人，是亮點所在，教師是引導者，是導演。”[6]歷史教師在教學過程中應積極創(chuàng)設情境，做到靈活地滲透，從而激發(fā)學生的興趣，巧妙地進行德育教學，改變學生對知識的機械記憶。教師可以利用書寫歷史小論文的方法去搜集、整理與教材相關的歷史文獻或者資料，讓學生參與到實際生活中，樂學、好學。

（四）開發(fā)德育資源，充實德育案例教學

歷史教材及教學本身是豐富的德育資源，歷史時間教學也是德育資源。如，1949年10月1日是中華人民共和國成立的日子，這一具有開辟歷史新紀元的時刻可以鼓舞學生的民族自尊心、愛國自豪感；1937年12月13日是日本鬼子殺害我國同胞30萬人的“國恥日”，這也是典型的德育資源……這些歷史時間具有德育的因子，不僅僅包涵上面提到的這些，還有許多需要教師結合自身在教學中不斷發(fā)掘。歷史教材中的典型歷史人物，他們都是培養(yǎng)人生道德價值的標榜，而這種道德價值取向決定了他們不同的歷史命運及后人對其的評價，教師在教學中通過對歷史人物進行教學，對其的所作所為進行評價其實就是一種德育教學。歷史地點也是德育資源，以南京為例，它是南京大屠殺、南京國民政府垮臺地，可以通過對這個地方的歷史經歷對學生進行相應的德育。歷史事件教學中也包涵著德育的因子，如中國近代簽訂的第一個不平等條約《南京條約》，通過對這一條約的簽訂背景、條款、影響等進行綜合性教學，就可以讓學生切身地體會到落后就要挨打，樹立起奮發(fā)向上的愛國情感。歷史的時間、地點、人物、事件都包涵著德育的因子，因此教師要依據教學內容，抓住歷史要素進行德育教學。除此之外，歷史教師還可以借助互聯(lián)網的優(yōu)勢，通過發(fā)布微博、分享微信朋友圈、QQ動態(tài)或者發(fā)表說說，在5月4日青年節(jié)、10月1日國慶節(jié)等日子實施德育，學生對這種溝通方式會比較喜歡。

總之，新課改理念之下的歷史教學是從多方面共同發(fā)揮作用的。德育成為素質教育的重要內容，學科課堂成為德育滲透的主陣地”[7]，教師、學生、課堂、學校都在此過程中起著至關重要的作用。教學過程不能枯燥無味，離開任何一方，德育都是不成功的，需要共同努力才能夠完成德育教學的任務，培養(yǎng)出有道德的社會主義現(xiàn)代化建設人才。

參考文獻：

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