陳子超

摘要：隨著教育信息化的快速發(fā)展，近年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和報(bào)道越來越多，其中以肯定的評(píng)價(jià)為多、但懷疑甚至反對(duì)的聲音也不小。從理論研究的層面看，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中卻遭遇不少困難和問題。該文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在的實(shí)際問題，采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等方法，綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論、PBL學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論等，結(jié)合高校翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，利用MOOC平臺(tái)和微課資源，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐開展研究和探索。開發(fā)了課程專MOOC平臺(tái)和整套微課資源，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)的一整套行之有效的教學(xué)策略，通過兩年共8個(gè)班次的教學(xué)實(shí)踐，取得了滿意的教學(xué)效果。該文旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問題，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效，為翻轉(zhuǎn)課堂研究和推廣應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

近年來，為滿足教育信息化發(fā)展的需要，各級(jí)各類學(xué)校紛紛探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依然遇到不少困難。事實(shí)上，任何事物都是一分為二，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂既有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的不足，正如矛盾的兩個(gè)方面。從理論上看，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但從實(shí)踐應(yīng)用來看，確實(shí)存在諸多問題有待解決。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的局限性

國內(nèi)外有不少研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有積極的作用，Herreid和Schiller根據(jù)一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂案例調(diào)查并報(bào)道了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。Zappe等學(xué)者經(jīng)過教學(xué)試驗(yàn)得出的結(jié)論是學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)他們的學(xué)習(xí)有積極的影響。然而，這些研究缺乏一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的哪些特征為學(xué)習(xí)者和教師帶來好處的明確記錄。甚至有研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂學(xué)生的表現(xiàn)沒有顯著的差異。Straye研究指出，學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)活動(dòng)進(jìn)行期間缺乏系統(tǒng)性的支持，而這種缺乏支持的認(rèn)知可能會(huì)降低學(xué)生的參與積極性。

許多研究討論了能從翻轉(zhuǎn)課堂得到什么益處，但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少報(bào)道。Bergmann和Sams提出了設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的一些因素，比如“學(xué)習(xí)新軟件的時(shí)間”和“政府的支持”等。Strayer、以及Ginns和Ellis研究認(rèn)為，為了學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓在線學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)明確和緊密相連至關(guān)重要。Brame提出了四個(gè)重要的設(shè)計(jì)原則：為學(xué)生提供一個(gè)課前了解知識(shí)的機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供一個(gè)準(zhǔn)備上課的動(dòng)力；提供一種機(jī)制來評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況；提供專注于更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)的課堂活動(dòng)。Min Kyu Kim等在Brame的基礎(chǔ)上研究提出了九個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。鐘曉流、宋述強(qiáng)等研究構(gòu)建了一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型及其實(shí)施關(guān)鍵的要點(diǎn)。趙呈領(lǐng)和徐晶晶研究構(gòu)建了學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展要素模型。曾明星等將M00C資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

胡小勇等通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置不利于學(xué)生意義建構(gòu)，課前和課中引導(dǎo)學(xué)生問題解決的策略缺乏以及信息技術(shù)的作用不明顯等問題。趙興龍研究認(rèn)為，如果翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不好，容易產(chǎn)生師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對(duì)象錯(cuò)位，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和流程、技術(shù)、環(huán)境三個(gè)構(gòu)成要素，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面綜合考慮。

上述研究指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究構(gòu)建了基本的結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)研究提供借鑒。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問題

根據(jù)我們前期的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中遇到不少問題，主要有以下四個(gè)方面：

1.在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的個(gè)體差異較大，有部分學(xué)生未能積極開展課前學(xué)習(xí)或只能部分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在課堂活動(dòng)中，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性的個(gè)體差異較大，部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不善于主動(dòng)參與互動(dòng)和交流。

3.在課堂活動(dòng)中，學(xué)生參與小組合作的角色定位不準(zhǔn)確，分工合作的能力不強(qiáng)、職責(zé)不清，部分學(xué)生未能積極參與合作學(xué)習(xí)和問題探究。

4.缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開展課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的有效措施。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中存在的諸多問題，本文在總結(jié)和借鑒上述研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更全面、系統(tǒng)、和深入的探討。

二、基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的《平面設(shè)計(jì)》和《二維動(dòng)畫》兩門課程進(jìn)行試驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，研究設(shè)計(jì)了以課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)為核心的一整套教學(xué)策略。

（一）課前學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)是完成知識(shí)傳授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是開展課堂活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成敗的第一環(huán)。

通過實(shí)踐和研究，為課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一套以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，以MOOC為平臺(tái)，以微課為資源，以混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)為手段，以監(jiān)控和激勵(lì)為保障的教學(xué)策略。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，研究確定全部知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，從而確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，避免知識(shí)難度越位。以任務(wù)單的方式明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)以及具體要求等。

2.完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支持混合學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授手段以觀看微課教學(xué)視頻為主、以其它教學(xué)資源為輔。微課的類型包括學(xué)習(xí)型微課、練習(xí)型微課和實(shí)驗(yàn)型微課，便于學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固和自我診斷。由于微課的針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高、形象生動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要MOOC平臺(tái)的有效支持，通過MOOC平臺(tái)，可以為學(xué)生提供課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課學(xué)習(xí)資源、微課練習(xí)資源、微課實(shí)驗(yàn)資源、學(xué)習(xí)拓展資源、重要學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接等，為學(xué)生有效開展混合學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

3.實(shí)施監(jiān)控和激勵(lì)

通過MOOC平臺(tái)記錄、作業(yè)檢查、堂上小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)控和激勵(lì)。對(duì)疑難問題進(jìn)行記錄，為課堂活動(dòng)提供協(xié)作探究的課題。

（二）課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。若活動(dòng)策略設(shè)置不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生意義建構(gòu)，不利于知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)。通過不斷探索與實(shí)踐，研究構(gòu)建了一套以知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以PBL學(xué)習(xí)為原則、以做中學(xué)為核心、以獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段、以活動(dòng)評(píng)價(jià)為保障的課堂教學(xué)策略。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

1.提出問題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課堂活動(dòng)的第一步是提出問題，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和PBL學(xué)習(xí)法開展學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)探究的問題主要來源于學(xué)生和教師兩個(gè)方面，具體包括課前學(xué)習(xí)中存在的問題、課前作業(yè)存在的問題、堂上測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)的問題、每年反復(fù)出現(xiàn)的問題以及拓展性問題等五種類型。

2.實(shí)施PBL學(xué)習(xí)，開展“做中學(xué)”

課堂活動(dòng)運(yùn)用基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）和“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)。因此，要采取措施轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位，避免師生關(guān)系失位，讓學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義建構(gòu)的幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，盡量鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自去解決問題，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，另一方面要利用學(xué)習(xí)金字塔理論中的互教互學(xué)、學(xué)以致用等高階學(xué)習(xí)方式開展問題解決和協(xié)作探究，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)要加強(qiáng)小組討論或協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師需要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，適時(shí)做出決策，選擇合適的交互策略，形成小組成員合理分工、互相督促、互相評(píng)價(jià)的模式，防止個(gè)別學(xué)生袖手旁觀，保證小組活動(dòng)的有效開展。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)策略，促進(jìn)互動(dòng)交流

完成獨(dú)立探究或協(xié)作探究后，可以通過總結(jié)匯報(bào)、互教互學(xué)、操作示范等多種方式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，介紹問題解決的方法或技巧，分享學(xué)習(xí)的收獲和成功的喜悅，以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣。通過互動(dòng)交流，讓成功的經(jīng)驗(yàn)在全班推廣、失敗的教訓(xùn)大家借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

建立形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)的過程由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況以及問題解決效果，對(duì)過程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在獨(dú)立探究、協(xié)作探究、問題分析、互動(dòng)交流、總結(jié)反思等各活動(dòng)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)。

（三）考核評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，而且也是調(diào)控和激勵(lì)的有效措施。因此，必須采用形成性評(píng)價(jià)和總緒性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度。課前學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生的課前學(xué)習(xí)沒有真正落實(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響課堂活動(dòng)的順利開展。課堂活動(dòng)通過做中學(xué)來完成知識(shí)內(nèi)化，如果學(xué)生未能積極參與，必然影響教學(xué)效果。因此，考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)要重點(diǎn)圍繞課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。設(shè)計(jì)的原則是大幅提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)評(píng)分的權(quán)重、以增加這兩個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)控和激勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

徹底改革傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)模式，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、課前作業(yè)考核評(píng)價(jià)和堂上測(cè)驗(yàn)三個(gè)部分，共占課程總評(píng)成績的25%；提高課堂活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)評(píng)分的權(quán)重至35%，其中課堂活動(dòng)還細(xì)分為獨(dú)立探究、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等多個(gè)部分進(jìn)行分別評(píng)價(jià)；大幅降低期中測(cè)驗(yàn)和期末考試評(píng)分的權(quán)重至15%和25%。

由于大幅提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)評(píng)分的權(quán)重、并科學(xué)設(shè)計(jì)各具體環(huán)節(jié)的評(píng)分細(xì)則，發(fā)揮了考核評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控和激勵(lì)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率獲得了有效保證。

三、結(jié)果與分析

為深入考察翻轉(zhuǎn)課堂的成效，采用行動(dòng)研究、調(diào)查研究與訪談相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果給予高度評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)象的來源

借助“問卷星”采用無記名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象來源主要是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班共4個(gè)班次選修《平面設(shè)計(jì)》與《二維動(dòng)畫》兩門課程的學(xué)生，共發(fā)放問卷88份，收回88份，其中男生50，占總數(shù)的56.82%；女生38人，占總?cè)藬?shù)的43.18%；其中2012教技1班42人，2班46人，其余未填寫。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果分析

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在如下六個(gè)方面：課程的滿意度、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)資源情況、掌握知識(shí)和技能的程度、互動(dòng)情況、評(píng)價(jià)考核情況等。

1.課程的滿意度分析

（1）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果給予充分的肯定

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有78.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比較好或非常好，認(rèn)為兩者相當(dāng)占21.6%，認(rèn)為比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更差或非常差的均為零，結(jié)果如圖3所示。表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的總體學(xué)習(xí)效果非常滿意。

（2）學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較喜歡和非常喜歡的學(xué)生合共73.9%，表示無所謂的學(xué)生占25%，結(jié)果如圖4所示，表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常認(rèn)同。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的安排情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、操作練習(xí)、難度安排等三個(gè)方面，認(rèn)為安排合適的比例分別為73.86%、75%、73.86%，全部超過7成以上，表明大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上比較合理。

3.教學(xué)資源情況

調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)提供的微課教學(xué)資源數(shù)量合適，約41%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)資源數(shù)量偏少，約8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)量太少。總體而言，認(rèn)為數(shù)量合適和數(shù)量不足約各占一半，結(jié)果如圖5所示。

進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為《平面設(shè)計(jì)》和《二維動(dòng)畫》都是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)型微課視頻，有助于課前學(xué)習(xí)階段開展實(shí)踐訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。

4.知識(shí)和技能的掌握情況

針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況設(shè)置了三個(gè)方面的問題，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有80.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；有65.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于實(shí)踐技能的掌握；有61.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于全面深入掌握課程知識(shí)和培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

5.互動(dòng)分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中的互動(dòng)主要集中在師生、生生互動(dòng)上。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠經(jīng)常與其它同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，師生、生生互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)工具以MOOC平臺(tái)、微信和QQ群為主。

6.評(píng)價(jià)考核

兩門課程全部采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，大幅降低期末考試評(píng)分的權(quán)重，重點(diǎn)加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)各細(xì)小環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核。有82.96%的學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)考核制度設(shè)計(jì)合理，表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)制度非常滿意。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂既有優(yōu)勢(shì)，也有不足，正如矛盾的兩個(gè)方面，但可以通過實(shí)踐和研究，促使矛盾向好的方向轉(zhuǎn)化。一方面，要通過理論研究，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的理論體系；另一方面，要通過實(shí)踐研究不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)策略和實(shí)施措施。

本文MOOC為教學(xué)平臺(tái)，以微課為教學(xué)資源，從課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面研究構(gòu)建了一整套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程中開展實(shí)驗(yàn)研究，取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的喜愛和歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展均具有積極的作用。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。