楊琳　吳鵬澤

摘要：隨著電子教材的不斷開發(fā)及推廣應(yīng)用，電子教材在某些方面取得了一定的成績，但也暴露出很多問題。大多數(shù)電子教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性及完備性，缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能將教學(xué)活動融入其中。究其原因，這是由于電子教材的設(shè)計(jì)及開發(fā)是基于淺層學(xué)習(xí)的。淺層學(xué)習(xí)關(guān)注信息的被動接受和機(jī)械記憶，忽視對知識的深層加工及深度理解。該文以深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源的需求為切入點(diǎn)，以基于問題的學(xué)習(xí)為主線，從需求分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開發(fā)及作品發(fā)布四個方面提出面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)策略，將問題情境創(chuàng)設(shè)、基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同建構(gòu)、基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及資源生成、形成性評價(jià)及學(xué)習(xí)共同體評價(jià)等學(xué)習(xí)活動融入電子教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者批判性思維、問題解決能力等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；基于問題的學(xué)習(xí)；電子教材；批判性思維；問題解決能力；協(xié)作學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、提出問題

我國教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，要加快制訂數(shù)字教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完善多機(jī)制、多途徑整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的制度，不斷生成和共享優(yōu)質(zhì)資源，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力。因此，優(yōu)質(zhì)教育資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與共享依然是我國教育信息化的重點(diǎn)工作之一。電子教材作為主要的數(shù)字教育資源，近年來，國內(nèi)外相關(guān)研究及教學(xué)實(shí)踐不斷豐富。2016年美國教育技術(shù)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)電子教材、數(shù)字資源也是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵要素。美國政府正在全美學(xué)校推廣電子教科書，目標(biāo)是截止到2017年，全國所有學(xué)生都用上電子教科書；日本政府計(jì)劃到2020年全部采用電子教科書。由此可見，電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)成為促進(jìn)信息化教學(xué)改革的重要因素。

但是，隨著電子教材的不斷建設(shè)及推廣，其在設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面也暴露出很多問題。通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)電子教材重視認(rèn)知內(nèi)容的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、系統(tǒng)性和完備性，但缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動過程的融入。究其原因，這些電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)是基于淺層學(xué)習(xí)及精加工的教學(xué)方式的。由于淺層學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)信息的被動接受、簡單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅僅停留在獲取知識的淺層面，缺少對知識的匯集、過濾、歸納、反饋和創(chuàng)新。與淺層學(xué)習(xí)相對，深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式?；谏疃葘W(xué)習(xí)進(jìn)行電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決的重要途徑，這與“21世紀(jì)技能”所倡導(dǎo)的“批判性思考和問題解決能力”也是一致的。從深度學(xué)習(xí)研究的角度而言，研究者通過對我國近十年深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量與知識圖譜分析，得出關(guān)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的平臺構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及深度學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)和體系的構(gòu)建均需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。因此，基于深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)策略研究，符合基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)及教育均衡發(fā)展的方針，能夠繼承與創(chuàng)新基礎(chǔ)教育信息化的相關(guān)理論，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從被動接受向主動、批判及問題解決轉(zhuǎn)變。

二、深度學(xué)習(xí)與電子教材的關(guān)系解析

（一）深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞分析

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概念界定，國內(nèi)外學(xué)者主要從深度學(xué)習(xí)的特征、深度學(xué)習(xí)的結(jié)果、深度學(xué)習(xí)的方法等多個角度展開。

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)論認(rèn)為對深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，主要將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)對比而言，張浩等將深度學(xué)習(xí)的特征歸結(jié)為：注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決及提倡主動終身。康淑敏認(rèn)為深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動的高投入性學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)結(jié)果論認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)成各個層面深度學(xué)習(xí)能力為宗旨。威廉和弗洛拉·休利特基金會將深度學(xué)習(xí)分為六個方面，包括掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容、批判思維和問題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力及學(xué)習(xí)毅力。曾經(jīng)提出21世紀(jì)技能的美國國家研究委員會小組（National Research Council panel，簡稱NRC），將休利特基金提出的深度學(xué)習(xí)能力分為三個方面：認(rèn)知領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域及內(nèi)在領(lǐng)域，經(jīng)過大量的實(shí)踐研究的驗(yàn)證，將三個領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力對應(yīng)的教學(xué)策略歸結(jié)如下，如表1所示。

深度學(xué)習(xí)方法論將深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生批判思維、問題解決能力等的過程及方法。NRC認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識遷移至其他情境的過程。新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2017高等教育版）中指出深度學(xué)習(xí)方法是影響高等教育變革的六個關(guān)鍵趨勢之一。深度學(xué)習(xí)方法包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等，可以更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，學(xué)會解決問題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)。

通過對上述三個維度對深度學(xué)習(xí)概念的分析及相關(guān)文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)與教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的研究主題主要分為三個種類：種類一涵蓋在線學(xué)習(xí)、同伴評價(jià)、淺層學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、科學(xué)、生物化學(xué)、合作學(xué)習(xí)七個關(guān)鍵詞；種類二涵蓋建設(shè)性調(diào)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)、評估、批判性思維、教育、基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)、個性、特征學(xué)習(xí)十個關(guān)鍵詞；種類三涵蓋自我效能感、學(xué)術(shù)成就、學(xué)習(xí)策略、成就目標(biāo)、高等教育，學(xué)生學(xué)習(xí)、地理、積極學(xué)習(xí)、反思九個關(guān)鍵詞。

綜上所述，通過對深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)綜述，從中提取體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的關(guān)鍵詞如下：深度學(xué)習(xí)能力，含批判性思維、問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力；深度學(xué)習(xí)方法含基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于真實(shí)情境問題的學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源的需求

根據(jù)上述分析，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)要關(guān)注的關(guān)鍵詞即為：批判性思維、問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力；電子教材的設(shè)計(jì)要為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及基于真實(shí)情境問題的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及條件，具體需求如表2所示。

1.批判性思維的培養(yǎng)

Phan，Huy P（2011）通過兩年的實(shí)證研究表明批判性思維可以作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)參與的一個重要信息來源。因此，批判性思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志。批判性思維包含批判性思維傾向和批判性思維技能，其中批判性思維傾向主觀性較強(qiáng)，而批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于批判性思維技能的培養(yǎng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和定義問題、收集和分析信息、推斷和論證問題、得出結(jié)論和過程評估。針對批判性思維培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源提出如下要求：（1）教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再以思維建模工具等定義問題；（2）學(xué)習(xí)者針對問題進(jìn)行資源檢索，并與同伴在學(xué)習(xí)交流空間實(shí)現(xiàn)信息共享及共同編輯；（3）開展信息的分析及處理，并通過反思工具、共同寫作等對問題進(jìn)行論證；（4）應(yīng)用反思、評價(jià)工具開展形成性評價(jià)，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯、修改，得出結(jié)論。

2.問題解決能力

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織實(shí)施的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）將學(xué)生問題解決能力定義為“個人運(yùn)用認(rèn)知過程來面對并解決一個真實(shí)的、跨學(xué)科情境中問題的能力”。PISA2012將問題解決能力的認(rèn)知過程模式歸結(jié)為：（1）探究與理解：通過觀察與交互探究問題情境，搜索相關(guān)信息，發(fā)掘其缺點(diǎn)或者障礙。需要學(xué)習(xí)環(huán)境及資源能夠具備問題情境創(chuàng)設(shè)、交互、信息搜索等功能；教學(xué)資源以知識點(diǎn)或主題的方式進(jìn)行組織，便于學(xué)習(xí)者高效的信息檢索。（2）表征與形成：用圖示、表格、符號、言語等對問題的多個方面進(jìn)行表征，根據(jù)問題相關(guān)的各個因素及彼此之間的關(guān)系形成假設(shè)。問題的表征與假設(shè)的形成需要協(xié)同寫作工具、思維建模工具及在線交流空間等的支持。（3）計(jì)劃和執(zhí)行：設(shè)計(jì)解決問題的計(jì)劃或策略（包含總目標(biāo)及子目標(biāo)），并執(zhí)行計(jì)劃或?qū)嵤┎呗?。問題解決計(jì)劃的制定需要學(xué)習(xí)者之間應(yīng)用共同寫作工具、思維工具等，并據(jù)此執(zhí)行計(jì)劃。（4）監(jiān)控及反饋：監(jiān)控過程、反饋調(diào)節(jié)、對問題的解決辦法、問題相關(guān)信息及采取的策略等進(jìn)行反思。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄及監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，需要借助數(shù)據(jù)分析工具，應(yīng)用評價(jià)反思工具進(jìn)行問題解決過程及結(jié)論的反思。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體通過小組從事學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體之間進(jìn)行積極的交流、協(xié)商、溝通，以形成共識，并分享學(xué)習(xí)成果。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建人手，從資源及環(huán)境的角度為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作交流空間、協(xié)同寫作工具以及同伴互評工具等。

4.自主學(xué)習(xí)能力

研究者將自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行元素解構(gòu)，分為計(jì)劃任務(wù)、行為調(diào)控和自我反思三個階段。計(jì)劃任務(wù)階段主要包括任務(wù)分析和自我動機(jī)兩個過程，行為調(diào)控階段主要包括過程控制和自我觀察兩個過程，自我反思階段主要包括自我判斷和結(jié)果反應(yīng)兩個過程。因此，要支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程記錄，以便于學(xué)習(xí)者自我觀察，通過形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控；要提供學(xué)習(xí)者自我反思的空間，為學(xué)習(xí)者自我判斷提供支持。

三、面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)策略

電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程包括需求分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開發(fā)及作品發(fā)布四個階段。本文以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)（上冊）為例，詳述面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)及開發(fā)過程。

（一）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材需求分析

需求分析主要是指內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，其中內(nèi)容分析從學(xué)習(xí)目標(biāo)分析及課程知識點(diǎn)體系構(gòu)建兩個方面著手，學(xué)習(xí)者分析主要是對學(xué)習(xí)者前期知識進(jìn)行預(yù)評估，判斷學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)體系的掌握情況。

1.以高階思維的培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低到高分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”六個層次，并將這六個層次的目標(biāo)分類劃分為淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)兩個層級。淺表學(xué)習(xí)指向“識記”“理解”“應(yīng)用”，深度學(xué)習(xí)指向“分析”“評價(jià)”“創(chuàng)造”。因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材是以“分析”“評價(jià)”“創(chuàng)造”等高階思維的培養(yǎng)為目標(biāo)的。但這并不意味著放棄“識記”“理解”“應(yīng)用”，而是在淺表學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解和有效遷移。以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅要求學(xué)習(xí)者“識記”“理解”平行四邊形面積公式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠靈活“應(yīng)用”平行四邊形面積公式，能夠?qū)Ρ确治銎叫兴倪呅?、三角形等面積公式的關(guān)系，能夠?qū)Σ灰?guī)則多邊形進(jìn)行變形、分解等，得出其面積計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的遷移。

2.電子教材知識點(diǎn)體系構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識意義建構(gòu)的過程。因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材的內(nèi)容組織必須打破紙質(zhì)教材的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，而以知識點(diǎn)為基本單元進(jìn)行組織。每個知識點(diǎn)對應(yīng)一個或多個學(xué)習(xí)資源，各個知識點(diǎn)依據(jù)其之間的邏輯關(guān)系形成知識點(diǎn)體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識點(diǎn)體系的形式存儲于學(xué)習(xí)者的記憶中，有利于知識的提取、應(yīng)用和遷移。下頁圖1所示為小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊教材知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)圖中僅體現(xiàn)了一級知識點(diǎn)與二級知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，各一級知識點(diǎn)之間是分散的，缺乏邏輯關(guān)系。

面向深度學(xué)習(xí)的電子教材內(nèi)容設(shè)計(jì)需要知識點(diǎn)體系進(jìn)行重構(gòu)，如圖2所示。首先知識點(diǎn)體系被分為四個層次：基礎(chǔ)性知識點(diǎn)（包括小數(shù)的分類、數(shù)的互化及積的近似數(shù)）、基本法則（包括小數(shù)乘法和小數(shù)除法法則）、應(yīng)用型公式（各類多邊形的面積公式）及實(shí)踐應(yīng)用（應(yīng)用方程解應(yīng)用題）。并將同層內(nèi)、不同層間各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系表述清楚。同層知識點(diǎn)的關(guān)系，如積的近似數(shù)與無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)等之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)化小數(shù)時會遇到循環(huán)節(jié)的問題；不同層級知識點(diǎn)的關(guān)系，如在應(yīng)用小數(shù)乘法法則、小數(shù)除法法則求解多邊形面積或解方程時會需要用到近似數(shù)的知識。

3.學(xué)習(xí)者前期知識預(yù)評估

通過學(xué)習(xí)前測試卷、思維圖等方式了解學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)及能力水平等，前期知識預(yù)評估作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)。

（二）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

Kek，Megan Yih Chyn A分析了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中基于問題的學(xué)習(xí)對提升學(xué)生批判思維能力的重要作用。Loyens，Sofie M.通過實(shí)證研究表明，基于問題的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)邁克爾·富蘭新教育的基本觀點(diǎn)，研究者提出了深度學(xué)習(xí)的三大核心要素：師生之間新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；導(dǎo)向知識創(chuàng)造和目的性使用的、重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的深度學(xué)習(xí)任務(wù)；使能并加快深度學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化工具和資源。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的三大要素，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)依托基于問題的學(xué)習(xí)這條主線，結(jié)合深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源的需求，提出面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)策略，如圖3所示。

1.以基于問題的學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)及開發(fā)主線

深度學(xué)習(xí)方法主要有兩種策略：一種是創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會情境中的問題，學(xué)生需要解決真正的挑戰(zhàn)；一種是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要創(chuàng)造完整的產(chǎn)品12”。因此，要達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源及工具等為之提供有效支持。本研究選擇基于問題的學(xué)習(xí)這種深度學(xué)習(xí)方法，電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)為基于問題的學(xué)習(xí)過程服務(wù)，結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、設(shè)計(jì)問題解決計(jì)劃、解決問題及反思等不同階段，從電子教材功能定位、資源設(shè)計(jì)及組織、學(xué)習(xí)工具集成等多個角度為學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供全程、有效的學(xué)習(xí)支持。因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材的組織呈現(xiàn)方式是一系列問題情境，學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)擊這些問題展開學(xué)習(xí)。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置身知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實(shí)踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用，面向問題解決。由前面表2可以看出，批判性思維及問題解決能力的培養(yǎng)均要以真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)為前提。因此，電子教材的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征等因素創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的劣構(gòu)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中建構(gòu)知識，并在相似情境中遷移應(yīng)用并創(chuàng)造。通過對上頁圖2中不同知識點(diǎn)的分析、組合與重構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。如將小數(shù)乘法、小數(shù)的互化與多邊形面積公式的知識點(diǎn)進(jìn)行組合，創(chuàng)設(shè)問題情境如下：為了給同學(xué)們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要對教室的墻面進(jìn)行重新粉刷一遍?，F(xiàn)一桶6升的乳膠漆價(jià)格為339元，如果所有的粉刷漆打8折，請預(yù)估此項(xiàng)工作的材料預(yù)算。

3.基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同意義建構(gòu)

批判性思維、問題解決能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力都是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材要基于學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)協(xié)同意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體成員根據(jù)教師在電子教材中創(chuàng)設(shè)的問題情境，在在線交流空間中通過不斷的頭腦風(fēng)暴、協(xié)商、溝通，從而從開放問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)成共識；共同體成員借助協(xié)同寫作工具，通過不斷的修改與完善，對問題進(jìn)行解構(gòu)，定義問題的自變量、因變量等，形成問題假設(shè)；在收集和分析信息、設(shè)計(jì)問題解決計(jì)劃等階段，都是以共同體為單位，通過成員間的協(xié)作、交流完成問題解決。

4.基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及資源生成

（1）通過知識點(diǎn)標(biāo)簽定義問題，形成知識點(diǎn)標(biāo)簽集

學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行分析過程中，學(xué)習(xí)者通過在線交流溝通，為問題貼注知識點(diǎn)標(biāo)簽，形成某個問題對應(yīng)的知識點(diǎn)標(biāo)簽集。學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)對應(yīng)多個學(xué)習(xí)資源。給問題標(biāo)注知識點(diǎn)的過程便是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題表征的過程，形成問題假設(shè)。貼注知識點(diǎn)標(biāo)簽部分，電子教材為學(xué)習(xí)者提供思維導(dǎo)圖、概念圖等思維建模工具，幫助學(xué)習(xí)者理清知識點(diǎn)與問題之間的對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)上述問題情境，學(xué)習(xí)者對該問題進(jìn)行分解，為該問題貼注知識點(diǎn)標(biāo)簽，如圖4所示。

通過應(yīng)用概念圖工具理清需要的知識點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)者在電子教材的知識點(diǎn)體系中挑選相關(guān)知識點(diǎn)，為該問題貼注知識點(diǎn)標(biāo)簽。

（2）對比知識點(diǎn)標(biāo)簽集與知識預(yù)評估結(jié)果，得出需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)

學(xué)習(xí)者將知識點(diǎn)標(biāo)簽集與個人“前期知識預(yù)評估”的結(jié)果進(jìn)行對比，得出需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。由于每個學(xué)習(xí)者前期知識預(yù)評估的結(jié)果不同，需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)也因人而異。因此，這個階段，學(xué)習(xí)者便可以對各自需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)者基于知識點(diǎn)對電子教材再編輯

面向深度學(xué)習(xí)的電子教材應(yīng)該是開放的，允許學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再編輯，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解及加工，從而達(dá)到意義建構(gòu)的目的。由于真實(shí)情境中的問題多是跨學(xué)科的，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)電子教材未能包含所有知識點(diǎn)時，可以自行添加知識點(diǎn)，并將搜集到相關(guān)的資源與知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)。如上頁圖4所示，學(xué)習(xí)者列出的知識點(diǎn)概念圖中，“圓形面積”不在前面圖2的知識點(diǎn)體系中。學(xué)習(xí)者可以通過搜集圓形面積計(jì)算公式相關(guān)資源，并將相關(guān)資源上傳至電子教材中。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也是不斷豐富知識點(diǎn)體系的過程，通過對電子教材的再編輯培養(yǎng)批判思維傾向及批判性思維技能。

5.過程性評價(jià)及學(xué)習(xí)共同體評價(jià)

（1）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與反思

通過對學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和記錄，并提供電子檔案袋、Blog等反思工具，促使學(xué)習(xí)者對共同體的問題解決過程進(jìn)行反思，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)控問題解決計(jì)劃或策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)及問題解決等。

（2）學(xué)習(xí)共同體評價(jià)

由于面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)共同體的問題解決過程為基礎(chǔ)的，因此，電子教材要支持學(xué)習(xí)共同體評價(jià)。學(xué)習(xí)共同體評價(jià)要從共同體學(xué)習(xí)活動、共同體學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面進(jìn)行。共同體學(xué)習(xí)活動方面，通過在電子教材中提供評價(jià)量規(guī)，支持學(xué)習(xí)者之間開展同伴互評，對共同體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效評價(jià)及反思；共同體學(xué)習(xí)結(jié)果則對學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)共同體成員批判性思維、問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力等的提升程度。

（三）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材媒體開發(fā)

根據(jù)上述分析，結(jié)合Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC），面向深度學(xué)習(xí)的電子教材開發(fā)要分為四個模塊：預(yù)評估模塊、學(xué)習(xí)共同體模塊、學(xué)習(xí)工具模塊及評價(jià)反饋模塊。（1）預(yù)評估模塊主要對學(xué)習(xí)者的前期知識和能力水平進(jìn)行評估，評估數(shù)據(jù)進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體模塊，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)數(shù)據(jù)，預(yù)評估的結(jié)果決定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑；（2）學(xué)習(xí)共同體模塊則以問題解決過程組織子模塊，從創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)并定義問題、形成問題解決計(jì)劃到問題解決評價(jià)等，貫穿整個問題解決過程；（3）學(xué)習(xí)工具模塊則包含在線交流空間、協(xié)同寫作工具、思維建模工具等，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中任意調(diào)用該模塊的工具；（4）評價(jià)反饋模塊分為教師評價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評價(jià)及同伴互評三個部分，為問題解決過程提供有效反饋?；谏鲜鏊膫€模塊實(shí)現(xiàn)電子教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及開發(fā)，媒體開發(fā)要滿足電子教材跨平臺、適應(yīng)多終端等需求，以保障電子教材的廣泛適用性。

（四）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材作品發(fā)布

Viswanath Venkatesh.Michael G.Morris，Gordon B.Davis，F(xiàn)red D.Davis構(gòu)建了技術(shù)接受與使用的整合模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）。研究者基于UTAUTN型，得出績效期望、努力期望、社會影響及促成條件對電子書包接受度具有顯著影響。電子教材的可靠性及可接入性等對其的推廣應(yīng)用具有重要影響。電子教材與后臺數(shù)據(jù)庫聯(lián)系的建立，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的部署等都是作品發(fā)布階段的主要工作。結(jié)合目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將電子教材與大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺對接，通過對學(xué)習(xí)者應(yīng)用電子教材學(xué)習(xí)的多源數(shù)據(jù)獲取與表達(dá)，為實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)及個性化服務(wù)提供支撐。

四、結(jié)語

面向深度學(xué)習(xí)的電子教材支持學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)共同體的形式開展基于問題的學(xué)習(xí)，為問題情境的創(chuàng)設(shè)、基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同意義建構(gòu)、劣構(gòu)問題解決及反思評價(jià)提供了有效的學(xué)習(xí)支持，有助于學(xué)習(xí)者批判思維的培養(yǎng)，問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等的提升。因此，面向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)將成為深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的主要方向之一，其在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新應(yīng)用也將成為研究者開展理論及實(shí)踐研究的重要專題。