李章良

摘 要： 近年來，國家一直在推進教育制度的改革，強調素質教育。隨著多元智能理論的發(fā)展，在教育過程中更加重視個性化學習方法的培養(yǎng)，通過這樣的方法，才能夠使得學生真正具有與眾不同的優(yōu)勢。那么，對于高中數學學科來說，雖然教科書內容在不斷調整，但是，老師仍然單向地填鴨式講解知識，要求每一個學生掌握全部知識，缺少針對。運用個性化學習方法（ISM，即英文individualized study methods的縮寫），正好可以解決這個問題。本文將從ISM的概念出發(fā)，對高中數學學科如何運用ISM進行合理思考，以有助于提高教學效果。

關鍵詞：多元智能理論 高中數學 個性化學習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0123-01

前言：各個國家都重視教育問題，教育界的研究人員一直在努力，結合當前社會對工作人員的實際要求和人的發(fā)展情況，提出多元化智能理論，強調在培養(yǎng)綜合能力的同時，做到有針對性地培養(yǎng)個性化能力，這個理論也被引入我國。就高中數學學科來說，在這個理論的引導之下，正確運用ISM可以達到較理想的教學效果，高中生既可以全面掌握知識，又能夠將自己的興趣培養(yǎng)發(fā)展起來，有利于提升他們學習的積極性，但是現在大部分高中數學老師還沒有切實運用這個理論提高學生學習數學的積極性，需要仔細加以研究。

一、概念簡要敘述

多元智能理論，就是要求培養(yǎng)學生整體的綜合能力，包括思想方面和實際操作方面，在這個過程中，著重培養(yǎng)每個學生擅長的方面。這個理論是美國教育工作者提出來的，從它出現開始，就備受關注，因為它符合社會對工作人員的實際要求，也符合人的真正發(fā)展特點，每一個人都有自己的“長處”，讓他們在掌握基本知識的基礎上，發(fā)現自己喜歡或者比他人突出的方面，著重培養(yǎng)。學生在學習的過程中，老師鼓勵他們擅長的方面，而對于其他不太擅長的或者落后于他人的方面，則繼續(xù)鼓勵，而非一味的強行要求；另一方面，在多元智能理論的發(fā)展過程中，ISM也開始出現，在理論的指引下，老師準確把握每一個學生真正擅長的“長處”，然后有針對性地講解知識，讓學生可以對學習一直保持濃厚的積極性，如果老師強調一致的標準，用這個標準來評價學生，對他們做的不理想的方面予以批評，長時間積累，學生會徹底不再喜歡學習[1]。

二、關于多元智能理論之下高中數學學科如何運用ISM的幾點思考

1.學科老師明確多元智能相應理論和ISM的真正要求，完備教學方案

高中數學學科有一些比較難以理解的內容，有一些學生無論怎樣認真聽講和練習，仍然不能真正掌握知識點，如果數學老師在課堂上要每一個學生都全面掌握知識點，帶有強制性的要求，會讓學生感到學習的壓力，而且不能得到理想的結果，而運用ISM，先讓學生很好地理解，然后再要求他們完全掌握，就可以收到理想的效果，這需要先做好方案的規(guī)劃問題。一方面，數學老師明確ISM是有針對性地培養(yǎng)學生擅長的方面，針對這一理念，對教學方案予以改進，然后對教科書的內容進行整合，明確哪些內容比較容易理解、哪些內容不容易理解、某一個知識與之前學過的知識點有哪些聯(lián)系等，確定每一節(jié)課的內容、多媒體等設備運用，通過不同的方法掌握學生學習之后的真實情況，從而了解他們擅長的方面。如在講解三角函數內容的時候，老師可以對學生進行提問，通過學生回答的準確性和速度，把握學生掌握這一知識點的程度，發(fā)現有的學生不能很好地回答，在休息的時候，與他們交流，從而了解真實情況；另一方面，對于課堂上的小測試，主要的目的是讓學生對知識有一個鞏固，但是如果用同樣難度的題來考驗學生，有些成績不理想的學生，自然會出現成績上的差異，運用ISM，對一個知識提出不同的問題，適合不同的學生，比如《函數的最值知識》，對于之前函數學習測驗之中沒有理想成績的學生，可以讓他們準確把握公式，用默寫的方法測試，旨在讓他們了解基本知識，而之前函數知識學習成績比較理想的學生，可以讓他們解答高考的真題，旨在提高他們運用知識點的能力[2]。

2.運用ISM講解知識

一方面，高中數學老師要對自己教授班級所有學生予以研究，掌握他們在中考時的成績，對比高中之后的考試情況，了解每一個班級中，學習成績優(yōu)秀、中等和落后所占的比率，根據這個情況，選擇不同的方法，比如學習《對數函數》的時候，老師可以將教科書中的圖像用幻燈片展現出來，將學生進行分組，每一個組中，包括這三個程度的學生。在講解知識時，讓他們以小組的形式進行交流，每一個學生都可以提出自己的看法，比如對數函數圖象的走向趨勢和對數公式的關系、圖象象限的分布、哪兩種對數函數圖象是對稱的等，每一個學生都根據自己對知識點的掌握程度發(fā)表看法，然后老師再詳細講解，肯定學生們提出的正確看法。如果出現錯誤也要給予鼓勵，讓他們繼續(xù)思考，使得每一個學生對學習的知識點都有基本的把握，即使他們不能解答出所有的題目，也可以基本掌握[3]。另一方面，運用ISM設置作業(yè)的內容。老師在設置作業(yè)的時候，不能固定一個模式，要針對每一個題目設立多種作業(yè)內容，比如《不等式》的知識，針對不等式的八種性質，設置不同的題目，每一道題目之中，包括通過概念得到答案、通過畫圖得到答案、通過計算得到答案和通過常理得到答案等多種方法，讓學生選擇自己擅長的方法。

結論

總之，高中數學學科運用ISM講解知識，具有重要的正面作用，這也是符合多元智能相應理論的做法，對提升教學質量具有正真推動的效果，相應人員要仔細研究。除了文中提到的內容外，高中學校負責人要做好對數學學科的評價工作，把握并了解運用ISM的真實情況，及時發(fā)現問題并加以解決。

參考文獻

[1]孫源.基于新課改的背景下高中數學學習效率的提升路徑研究[J].才智，2016，08：80.

[2]郭衎，曹一鳴.高中數學課程中信息技術使用的國際比較——基于中國等十四國高中數學課程標準的研究[J].中國電化教育，2016，05：119-125.

[3]王艷萍，何敬.支持個性化學習的虛擬學校的研究與啟示——以Sky Mountain Charter School為例[J].中國遠程教育，2016，04：62-66.