李書玉

摘要：語文教學是其他所有學科的教學基礎，任何一門學科都會涉及到和語文相關(guān)的一些基礎知識，提高語文的教學效果，有助于推動其他學科進行有效教學。中學語文的教學內(nèi)容相較于小學語文而言又提高了一個層次，教師想要進行有效教學也就需要運用各種手段來創(chuàng)建更加高效的課堂情景，充分發(fā)揮情景教學的積極作用，激發(fā)學生的強烈學習興趣和積極性，從而實現(xiàn)中學語文教學效果的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中；語文；情境教學；有效策略

初中語文情景教學方法的融入是當前新課改取得的重要進步之一，情景教學能夠更加深入、透徹的將教學知識點及情感、價值觀等進行融入，讓學生們主動吸收、積極參與。也是學生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進一步促進了教學質(zhì)量，達到了教學目的。課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學思路，從而激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。下面談談筆者在語文課堂教學中創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生學習情趣的點滴體會：

一、創(chuàng)設極富生活化的情境，有助于對已有經(jīng)驗的挖掘和利用

初中語文課中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。語文情景教學過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴大，還能夠開發(fā)其探索能力及批判意識。疑問作為爭論的出發(fā)點、導火線，有了困惑，并進行獨立思考，最終堅持己見，敢于爭辯。老師此時需要對學生進行正確的引導，讓其相互爭論、分析，培養(yǎng)學生的批判意識與探究能力，最終使其人格得以完善。

二、利用多媒體，帶學生走入情境

多媒體技術(shù)的最大特點就是生動、形象和直觀。教學信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在教學《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學生根據(jù)閱讀提示自讀課文，而是先將有關(guān)的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，然后聽課文配樂朗誦。優(yōu)美凄惋的樂曲引發(fā)了學生內(nèi)心的共鳴，學生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領略到作品的韻律美、畫面美。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設教學情境，第一要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗， 增進其對文章的深刻理解，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深其對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，我往往都會聯(lián)系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

四、建立師生平等的關(guān)系，增強互動

在進行情景教學中，需要創(chuàng)建一個輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關(guān)系變得更加融洽，使得學生在體驗情景的時候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學習中碰撞出激情。以前的師生關(guān)系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級的意味。然而，相比之前，現(xiàn)在的師生關(guān)系更加強調(diào)朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，老師不僅僅是學生的長輩，更是其值得信賴的朋友與親人。對現(xiàn)代老師的要求是，將學生當作自己孩子，全身心為其服務，充分了解其需要，針對個體進行因材施教。情景課題教學時，老師需要做到：耐心聽取學生的意見，重視學生感情變化，關(guān)心學生生活，樹立學生學習楷模，對學生保持平等的態(tài)度，與學生進行快樂地互動。進行語文教學時，需要摒棄以前傳統(tǒng)的僵化式教學，如“滿堂灌”等，需要與學生進行互動，進行根據(jù)教學內(nèi)容進行必要的情景創(chuàng)設，讓學生與學生之間、學生與老師之間進交流、合作、補充以及幫助，讓課堂變得更加積極與主動。

教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發(fā)學生學習的熱情、點燃學生進取的激情、喚醒學生的生活真情，引領學生走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發(fā)展。

五、模擬角色，創(chuàng)設表演情境，營造體驗氛圍

為了使教學情境真切再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習的興趣，明確學習的意義。

初中生特別是初一年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的形式來滿足他們的天性。學生在課本劇情景的影響下，既訓練了朗讀能力，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。在教學《誰的本領大》時，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

總之，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。

參考文獻

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