黃洪英

摘要：拋棄應(yīng)試教育的就史講事，嘗試三維目標下的素質(zhì)教育把“史”講“活”，以興趣和激情來活躍氣氛。以培養(yǎng)學(xué)生動腦，動手，實踐，創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀理念，形成良好的生活心態(tài)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；激發(fā)興趣；激情；積極參與

在教育理念轉(zhuǎn)型時期，古典的應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標今天還大量流行，那是因為他具有短期效應(yīng)，那是一種急功近利的教育，容易使學(xué)生養(yǎng)成急功近利的心態(tài)，而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標是一個長期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成，使之真正的成人成才，這才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。而活躍課堂氣氛在初中歷史的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標中亦為重要，因為初中學(xué)生較之于小學(xué)生更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感，激發(fā)學(xué)生的興趣——興趣是最好的老師，提升學(xué)生的激情——激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學(xué)方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果，那么怎樣活躍課堂氣氛呢？我在此不揣淺陋，略陳己見，以求教于同行。

一、積極開發(fā)并巧用教學(xué)資源，令自己博古通今，用人格魅力來征服學(xué)生

歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。新課改指出是用教材而不是教教材，我們應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)并巧用教學(xué)資源，豐富自身的文化底蘊，令自己博古通今，塑造自身的人格魅力，以人格魅力來征服和吸引學(xué)生，進而提升他們對歷史課的興趣。那么除了教科書之外，還有哪些資源可供我們利用呢？圖書、報刊是最常見且易獲得的教學(xué)資源；鄉(xiāng)土、社區(qū)資源是學(xué)生最易信服、最易接受的教學(xué)資源；廣播影視資源是最鮮活生動而又豐富多彩的教學(xué)資源；信息網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而便捷的教學(xué)資源。教師能否整合并巧用這些資源，塑造博古通今的人格魅力，吸引學(xué)生對歷史課的興趣，成為課堂氣氛是否活躍的重要前提。

二、提疑設(shè)問，給學(xué)生們討論辯論的空間，給學(xué)生們評判歷史的機會

教師在授課過程中要善于提疑設(shè)問，給學(xué)生們討論辯論的空間，對于歷史人物和歷史事件，也給予學(xué)生評判歷史的機會。現(xiàn)代的學(xué)生彰顯個性，每個人都有一種自我表現(xiàn)的欲望。為了闡明自己的觀點，他們會多方查找資料，思維會異?；钴S。持不同觀點者往往會引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌劍，妙語連珠，思想交鋒激烈，甚至爭得面紅耳赤，在和諧而激烈的思維對抗中撞出閃亮的火花，這極大地活躍了課堂教學(xué)氣氛。歷史事實是無法改變的，但是不同的人對同一件事情的看法未必一樣，因此，歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生“仁者見仁智者見智”，給其參與評判歷史的機會。而不能單純的用老師的眼光看歷史，把課堂的主體——學(xué)生們的“活”的認識過程掐死；應(yīng)該點燃他們的激情，鼓勵發(fā)表各自的觀點；積極地引導(dǎo)學(xué)生們運用辯證唯物主義的觀點和方法去看待問題，從而使課堂氣氛活躍起來。

三、擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成

課堂教學(xué)的生成性，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景而自主構(gòu)建的教學(xué)特性。生成性已經(jīng)是一種動態(tài)的課堂教學(xué)行為，即我們在課堂中除了關(guān)注課前備課所制定學(xué)習(xí)目標外，還應(yīng)特別注意預(yù)設(shè)之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問題的設(shè)計、學(xué)生的提問與回答、教學(xué)思路、教學(xué)程序等等。

然而，還有很多老師在無意間回避著“課堂生成”，面對課堂教學(xué)“意外”無所適從，浪費許多“現(xiàn)場資源”的利用時機，導(dǎo)致課堂教學(xué)有時成了一潭沒有漣漪的死水。教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。相對于靜態(tài)的書本知識和預(yù)定的教學(xué)設(shè)計而言，課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維或新方法?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多，甚至出現(xiàn)一些與教師預(yù)設(shè)的價值取向迥然不同的“奇談怪論”。這些“奇談怪論”，是對教師課程理念與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)；是對教師民主思想和人文情懷的考量，是對教師師道尊嚴與學(xué)術(shù)霸權(quán)的沖擊。是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是因勢利導(dǎo)，挖掘“奇談怪論”的價值？其實就是看教師是不是在營造一種寬容和諧的教學(xué)氛圍和生動愉悅的互動情境。

在課堂中，最精彩的內(nèi)容也許不是教師掌控之中的。意料之外的課堂生成，正是是師生之間智慧交流、思維碰撞、情感互動的火花?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鳛榻處?，羅丹的話理應(yīng)引起我們的思索。教學(xué)中不是缺少教學(xué)資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。新課程背景下的高中歷史課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念，而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我們教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見，避而不談，而需要我們老師智慧的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學(xué)生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

總之只有課堂氣氛活躍，學(xué)生們才會積極的參與，我們的教學(xué)質(zhì)量和效益才會不斷地提高，教育事業(yè)才會不斷地發(fā)展。

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