謝玲

摘要：在小學(xué)高年級段的語文學(xué)科教學(xué)中，教師在學(xué)生對新課文進(jìn)行充分的自學(xué)之后，再利用講授課引領(lǐng)學(xué)生深挖教材、拓展聯(lián)系，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本語言、思想的理解，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，將起到良好的效果。那么如何讓小學(xué)生能夠愉快的、充分的自學(xué)課文呢？那就要在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略；自學(xué)方案

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0251-01

自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段，在講授課之前，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生自覺地、主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步達(dá)到自主評價(jià)學(xué)習(xí)效果、反觀學(xué)習(xí)心理的能力。

1.六年級語文自學(xué)意識的培養(yǎng)

語文自學(xué)意識是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是個(gè)體對于語文這一特定對象比較持久的肯定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，是語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中動(dòng)力性的心理因素。學(xué)生只有具備了語文自學(xué)的意識才能產(chǎn)生頑強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)和保障語文自學(xué)能力的發(fā)展。對于這種自學(xué)意識的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.1提升學(xué)生自學(xué)認(rèn)識水平。這里我們借鑒魏書生老師的經(jīng)驗(yàn)，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學(xué)能力的重要性外化為可見或者可感的形式，如提供名人自學(xué)榜樣、挖掘同年級或班級內(nèi)自學(xué)事例。如此，讓學(xué)生感到語文自學(xué)能力不是空談，而是確確實(shí)實(shí)存在，并且是可以從自身實(shí)現(xiàn)的。

1.2教師的引導(dǎo)作用。六年級學(xué)生的自學(xué)心理狀態(tài)不是完全穩(wěn)定的，因而在學(xué)生自學(xué)能力獲取過程中需要教師參與。學(xué)生對于某一學(xué)科有興趣，就會(huì)積極地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)乃至研究，從而使學(xué)習(xí)效果得以提升。因此，教師在學(xué)生自學(xué)過程中對其興趣所在應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對于學(xué)生對本科目興趣不大的問題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)樂趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)局面。

1.3意識的升華——產(chǎn)生"趣"。我國古代大教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"因而，對于學(xué)習(xí)的興趣可以看做是自學(xué)意識的升華，即學(xué)生不僅看到了自學(xué)的重要性，而且在實(shí)踐自學(xué)的過程中保持著良好的精神狀態(tài)。具體到六年級語文教學(xué)實(shí)踐中，可"以新引趣"，擴(kuò)充內(nèi)容，豐富教學(xué)手段；"以美激趣"，感知體會(huì)美的意境；"以疑促趣"，緊抓學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索。

2.自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)

如果說自學(xué)意識是自學(xué)能力培養(yǎng)的第一塊陣地，那么關(guān)于自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)就可以看作是對這塊陣地的鞏固。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行：

2.1內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。自學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是一種質(zhì)疑和創(chuàng)新結(jié)合的思維，它的培養(yǎng)不能單純架在傳統(tǒng)的"老師講什么，學(xué)生做什么"的模式上。發(fā)現(xiàn)問題并力圖去解決問題，最終實(shí)現(xiàn)解決問題給自己帶來快樂的情感體驗(yàn)，這應(yīng)當(dāng)是目前最為有效的自學(xué)思維運(yùn)行機(jī)制。因而，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，樂于動(dòng)腦，突出學(xué)生的主體地位。

2.2外部驅(qū)動(dòng)力。針對六年級學(xué)生自制力的發(fā)展?fàn)顩r，我們在培養(yǎng)其語文自學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視外部力量的影響。筆者通過探究比對，建立了"自學(xué)聯(lián)系化"的外部激勵(lì)發(fā)展機(jī)制，即通過建立自學(xué)小組等形式，將學(xué)生的個(gè)體自學(xué)行為納入集體自學(xué)行為中，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流、互相監(jiān)督提醒。這種機(jī)制可以有效避免學(xué)生因自制力欠缺而懈怠自學(xué)能力培養(yǎng)的弊端，同時(shí)使學(xué)生之間通過交流比對隨時(shí)調(diào)整自我培養(yǎng)方案。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)操作方法

要想達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么有效的學(xué)習(xí)方法是必要的。倘若學(xué)習(xí)方法科學(xué)得當(dāng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以收到事半功倍的效果。在實(shí)踐過程中就因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成績低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣，學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否與培養(yǎng)語文自學(xué)能力的成敗是息息相關(guān)的。

觀察語文教學(xué)實(shí)踐，我們可以得出語文自學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的日常教學(xué)過程中。這是其性質(zhì)決定的，因?yàn)樽詫W(xué)能力是一種培養(yǎng)目標(biāo)。但是如何將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以分析、整合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于六年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要從閱讀、寫作兩方面入手，對學(xué)生進(jìn)行技法訓(xùn)練，使學(xué)生熟練自學(xué)技能的使用并依據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自學(xué)手段的特色化，最終達(dá)到我們培養(yǎng)六年級學(xué)生語文自學(xué)能力的目的。

3.1閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生"舉一反三"的能力，首先要"舉一"，反映到本課題中就是要向?qū)W生展示一個(gè)典型、可行的閱讀自學(xué)程式。這個(gè)程式的確定應(yīng)當(dāng)既包含對于識字、閱讀等基礎(chǔ)目標(biāo)能力的培養(yǎng)，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級能力的培養(yǎng)。對于六年級學(xué)生的語文閱讀方面自學(xué)能力培養(yǎng)，考察和比對現(xiàn)行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀"四步法"：一讀二劃三想四表達(dá)。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡(luò)；劃，劃分段落分析意義層次，重點(diǎn)語段標(biāo)注；想，圍繞問題，展開對文本的深入理解，結(jié)合自我體驗(yàn)形成新的認(rèn)識甚至提出質(zhì)疑；表達(dá)，通過書面表現(xiàn)或者言語討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流，同時(shí)教師基于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

閱讀"四步法"兼顧了語言與思維的訓(xùn)練，包含了思考與表達(dá)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)性，使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀"四步法"，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會(huì)出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景。在自學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己"量身定做"自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即"知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來的"。

3.2作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)。作文水平反映了學(xué)生對于祖國文字的理解能力，同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)生對文字的駕馭能力以及學(xué)生思想的發(fā)展?fàn)顩r。在我國語文教育過程中，作文是被單列出來作為一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的，但這個(gè)板塊是令學(xué)生乃至教師頭疼的地方。學(xué)生接受能力、理解能力、表達(dá)能力參差不齊，這個(gè)特點(diǎn)外化到數(shù)據(jù)上就是語文成績的差距甚至兩極分化。

面對這種局面更多的教師是把問題籠統(tǒng)地歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學(xué)生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的"毒瘤"。筆者依據(jù)教育界近年來倡導(dǎo)解放學(xué)生，實(shí)施快樂作文、成功作文的號召，試擬了一套"參與式"作文法，即使寫作主體真正參與到作文中，使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學(xué)生口語與書面語的結(jié)合，將學(xué)生日常的話語轉(zhuǎn)化為文字，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文門檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點(diǎn)和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時(shí)促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是這里的"說"是包含了學(xué)生思考之后的口語表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生或"自言自語"，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

以上作文方面的自學(xué)能力培養(yǎng)方式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生的一系列自主活動(dòng)，在這種自主活動(dòng)中學(xué)生的感悟力、思維力都會(huì)得到提升，學(xué)生可以自主地去挖掘適合自身的寫作樂趣，聆聽自然，感受生活，審視社會(huì)。同時(shí)，提升寫作水平的方式上也將從傳統(tǒng)的完全接受式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)自評判、不受束縛的狀態(tài)，這也正是我們語文自學(xué)能力培養(yǎng)的題中之意。

參考文獻(xiàn)：

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