哈麗旦·哈的江

摘要：對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來說涉及到了許多中外的歷史人物的內(nèi)容，這些內(nèi)容有對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，也有對(duì)重大事件的評(píng)價(jià)，這些內(nèi)容在教材當(dāng)中所占據(jù)的比例比較重，而這也是學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的必修內(nèi)容。本研究據(jù)此主要分析對(duì)歷史人物進(jìn)行全面評(píng)價(jià)在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中的重要意義，希望所得內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：歷史人物；全面評(píng)價(jià)；歷史教學(xué)

從中學(xué)歷史教學(xué)的角度來說，離不開關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)和人物這四個(gè)基本要素，而歷史人物的教學(xué)更是在整個(gè)歷史課程當(dāng)中成為了主要的組成部分，沒有時(shí)間的限制，沒有地點(diǎn)和相關(guān)事件，那么所有的歷史事實(shí)也就失去了意義。所以在這種背景之下如何運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠使學(xué)生對(duì)歷史有正確的認(rèn)識(shí)，而且能夠深刻地教育學(xué)生，這是歷史教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)主要的意義所在。

一、將明確學(xué)科要求當(dāng)作歷史課程人物教學(xué)的前提

在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，從中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。所以學(xué)生必須了解中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本情況和基本路線，認(rèn)識(shí)重要的歷史事件和歷史人物，并且對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行理解，能有效地對(duì)歷史概念作出把控[1]。在進(jìn)行歷史人物講課的時(shí)候主要會(huì)講授歷史人物的歷史發(fā)展當(dāng)中所起的重大影響。一般教材當(dāng)中會(huì)涉及到相關(guān)歷史人物的積極作用，或者是消極作用，而這一類人物則是歷史當(dāng)中所常見的人物。人類在幾千年文明當(dāng)中經(jīng)歷了不同的社會(huì)形態(tài)，其過程是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但都離不開人的具體活動(dòng)，從每一個(gè)時(shí)代、每一個(gè)王朝和每個(gè)國家，基本上都能夠推出自己所代表的人物，而這些人物之所以能夠作為推進(jìn)人類歷史進(jìn)程的人物是因?yàn)樵谒麄兩砩隙加兄恍┎豢扇〈囊蛩亍Ｔ谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要使學(xué)生能夠明確歷史人物是歷史學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)主要的學(xué)科要求，弄清歷史人物的相關(guān)情況，才可以更好的進(jìn)行歷史教學(xué)。

二、緊貼教材對(duì)歷史人物教學(xué)進(jìn)行深化

在對(duì)歷史課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)闅v史課程是一門比較形象具體的學(xué)科，歷史當(dāng)中所有涉及到的人物都不能夠簡單地通過數(shù)理化的演繹推理論證來實(shí)現(xiàn)，也不可能采用理論化的實(shí)驗(yàn)方法和相關(guān)手段來完成，所以教師在充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課的時(shí)候需要挖掘教材當(dāng)中的圖文因素，并且充分利用圖畫形象的直觀的對(duì)學(xué)生描述歷史人物的相關(guān)特征。按照歷史人物的活動(dòng)時(shí)間順序和地域環(huán)境描述人物的神態(tài)和相關(guān)的活動(dòng)[2]。舉個(gè)例子來說，比如在對(duì)我國的文學(xué)家、偉大的詩人屈原進(jìn)行了解的時(shí)候，就需要用足教材當(dāng)中的正文、小字和注釋，同時(shí)還需要對(duì)于引文資料、插圖等進(jìn)行詳細(xì)的利用，這樣可以發(fā)問的詢問學(xué)生，每年農(nóng)歷五月初五人們都要吃粽子劃龍舟，而這是為了紀(jì)念誰的？從中也能夠反映出人們對(duì)于屈原的尊敬和緬懷，那么為何他們這樣愛戴屈原呢？這又能夠引出一段悲愴、壯烈歷史不衰的話題。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明白歷史人物在歷史教學(xué)當(dāng)中的意義，使學(xué)生更加的喜愛歷史這一門課程。

三、正確地評(píng)價(jià)歷史人物在歷史當(dāng)中左右

從歷史教學(xué)的角度來說，如今我們對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)需要做到不偏不倚，盡量能夠客觀的對(duì)于歷史人物在歷史發(fā)展過程當(dāng)中的作用進(jìn)行描述，使學(xué)生可以理解相關(guān)的內(nèi)容和因素，因而對(duì)于歷史事件的發(fā)展有一個(gè)大致的了解。要具體的對(duì)歷史人物所處的歷史條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠更好地評(píng)價(jià)歷史人物的得失、過錯(cuò)，偉大的歷史人物歸根結(jié)底都會(huì)和一定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件聯(lián)系在一起，離開具體的歷史條件再去評(píng)價(jià)歷史人物，要么就是苛求了古人，要么就是現(xiàn)代化了古人。比如說在評(píng)價(jià)秦始皇歷史作用和地位的時(shí)候，如果我們面對(duì)歷史事件具體的分析相關(guān)要求，那么可以看到歷史封建制度代替奴役制度、專制主義中央集權(quán)制度替代分封制度是符合時(shí)代發(fā)展的，它能夠使人民獲得較為安定的生活生態(tài)環(huán)境，秦始皇統(tǒng)一六國是具有根本性的歷史意義的。但拋開歷史從單純的角度來看，秦始皇好大喜功、殘暴專政，在執(zhí)政期間焚書坑儒，所做出來的危害也是巨大的。如果片面的將秦始皇當(dāng)成一個(gè)暴君來分析，那么這樣的歷史觀是不正確的。所以只有正確的全面的對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)才能夠體現(xiàn)出歷史教學(xué)的重要性，使學(xué)生能夠正確地看待歷史。

綜上所述，本研究主要分析對(duì)歷史人物進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的歷史教學(xué)當(dāng)中的意義和作用。筆者認(rèn)為，作為歷史老師，在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候必須全面客觀公正地評(píng)價(jià)所有的歷史人物，給學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)的歷史面貌，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐煥彩.關(guān)于初中歷史教學(xué)中認(rèn)識(shí)歷史人物的教學(xué)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016，05（06）：52-53.

[2] 侯淑娟.關(guān)于初中歷史教學(xué)中歷史人物的教學(xué)分析[J].中國校外教育，2015，04（15）：21-23.