鐘純瑜

摘要：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，是因為他們學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)芻議

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實踐中的一個重要課題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強學(xué)法的指導(dǎo)尤其顯得特別重要。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免機械性學(xué)習(xí)

有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中一味地對知識死記硬背，其結(jié)果是一方面知識理解程度和掌握效率低下，另一方面也嚴重影響了解決實際問題能力的提高?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)要實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)理解對知識鞏固和應(yīng)用的作用。教學(xué)的目的是讓學(xué)生知道他們不是為了死記憶而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)以致用而學(xué)習(xí)；不是為了對單個知識點的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的融會貫通而學(xué)習(xí)，這些都需要我們改變傳統(tǒng)的“接受”式的學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、交給學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法與學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，作為教師就要樹立“不帶知識走進學(xué)生，而是帶著學(xué)生走進知識海洋”的教學(xué)理念，使學(xué)生在知識的園地里有自主的選擇時空。在教學(xué)實踐中，我交給學(xué)生兩種“學(xué)習(xí)法”：①突然放松法，學(xué)生往往為了解決某一疑難問題而長時間連續(xù)思考，絞盡腦汁，卻一無所獲，由此影響后繼的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生心理障礙，久而久之，怕做作業(yè)，怕教師提問，厭學(xué)情緒等現(xiàn)象會接踵出現(xiàn)。面對這些的學(xué)生現(xiàn)象，或針對個別同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，我引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蚯?、去聽音樂、去玩，盡情地放松后投入學(xué)習(xí)，有時使學(xué)習(xí)靈感伴隨而來。既能解決當(dāng)前的疑難問題，也為后繼學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。②對核法，它是以一個需要解決問題的列表激發(fā)學(xué)生思維，尋求解決問題的方法。例如，解答分數(shù)應(yīng)用題：“一條鋼管長4米，第一次截去米，第二次截去余下的，還剩多少米？”

通過以上問題的訓(xùn)練，使學(xué)生對此類應(yīng)用題的本質(zhì)關(guān)系有較深刻的認識，提高了解題能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生“動手做，做中想，想中悟”

新課標(biāo)特別重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在做中想、想中悟，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比例尺”，傳統(tǒng)的“講授―接受式”教學(xué)是這樣組織教學(xué)的：先介紹比例尺產(chǎn)生意義、概念、數(shù)值比例尺、線段比例尺，再根據(jù)比例尺概念進行計算、畫圖。這種教學(xué)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者是這樣處理的：課前布置學(xué)生測量學(xué)?；@球場（或教室）的長和寬，課中讓學(xué)生匯報測量的結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)在紙上畫出籃球場（或教室）的平面圖，并標(biāo)出圖上距離與實際距離，然后讓學(xué)生算一算圖上距離除以實際距離的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，進而運用比例尺進行有關(guān)計算。這種呈現(xiàn)方式先讓學(xué)生“動手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟”，符合小學(xué)生的認知特征，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。

四、指導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，將會極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如：我在教學(xué)圓的周長時，先用鐵絲做了一個圓，讓學(xué)生求它的周長。由于鐵絲可以拉直，所以學(xué)生在老師的啟發(fā)下能夠想到化曲為直的方法――把鐵絲拉直就可以求出它的周長。接著，老師又在黑板上畫上一個圓，讓學(xué)生測量其周長，學(xué)生一時束手無策。老師啟發(fā)學(xué)生把圓和正方形進行類比：正方形的周長與什么有關(guān)？周長是邊長的幾倍？圓的周長可能與圓的什么有關(guān)？老師引導(dǎo)學(xué)生利用自己準備的圓片、圓柱、細線等實物，測量必要的數(shù)據(jù)并進行計算，看是否能找出規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過動手實踐、自我探究，發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的3倍多一些。這節(jié)課，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的極富啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中一步步自主探究出圓周長的計算方法，取得了較好的教學(xué)效果，促進了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、進行多元評價，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化過程，需受教育者主動完成。作為教師，我們必須遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。因此，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實在、有趣。如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識。在評價學(xué)生的的發(fā)言，我們教師要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時間讓學(xué)生動口，教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學(xué)生的愛。通過對學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價，激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)工作是一門藝術(shù)，是一項細致而又重要的工作。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法和途徑很多，以上只不過是我的一些體會。作為教師，我要不斷探索，不斷努力使課堂教學(xué)充滿樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于不斷索取新的知識，收到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2] 陳其弼，周麗華.盧仲衡記憶與學(xué)習(xí)論文集.北京：地質(zhì)出版社，1998.