方實(shí)

摘 要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，是通過新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的建構(gòu)從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的設(shè)計(jì)中，應(yīng)更為合理、有效地對(duì)信息技術(shù)加以利用，重視利用信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的開展服務(wù)，幫助學(xué)生解決問題、完成任務(wù)、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，真正有效地把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合落到實(shí)處，從而發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效 落實(shí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04

（a）-0179-02

1 拒絕“拿來主義”，教師動(dòng)手制作數(shù)學(xué)課件

1.1 動(dòng)手制作課件有利于教師發(fā)現(xiàn)問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教師要想在網(wǎng)上找到一份滿意的數(shù)學(xué)課件已經(jīng)是一件非常容易的事情，如果單純的“拿來主義”，往往只會(huì)讓學(xué)生看到知識(shí)的表面，認(rèn)識(shí)不到實(shí)質(zhì)。如果教師能對(duì)課件進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新梳理或親自動(dòng)手制作課件，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能在哪些環(huán)節(jié)、哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)碰到什么困難、什么問題；哪些問題、哪些地方需要學(xué)生進(jìn)行思考；哪些部分有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這樣有利于教師在實(shí)際教學(xué)中著重引導(dǎo)。例如：《一次函數(shù)（四）》的最后一道例題，這個(gè)問題中出現(xiàn)了分段函數(shù)，正比例函數(shù)：y=5x（0≤x≤2） 一次函數(shù)：y=4x+2（x﹥2），畫出這個(gè)函數(shù)的圖像。如果教師認(rèn)為這兩種函數(shù)的圖像學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，直接用課件把圖像展示給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生三個(gè)問題：（1）為什么要把函數(shù)圖像畫在同一個(gè)坐標(biāo)系中，這不是兩個(gè)函數(shù)嗎？（2）正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像不是一條直線嗎，為什么只畫一部分呢？（3）這兩個(gè)函數(shù)的圖像為什么會(huì)連接在一起，什么情況下正比例函數(shù)的圖像與一次函數(shù)的圖像會(huì)連在一起。由于我親自動(dòng)手制作了這個(gè)課件，在制作的過程中逐步意識(shí)到了這三個(gè)問題，于是在教學(xué)中對(duì)這三方面進(jìn)行著重引導(dǎo)，學(xué)生果然出現(xiàn)了這些疑惑，然后通過出一道類似的例題進(jìn)行再引導(dǎo)，最后達(dá)到了比較好的效果。

1.2 制作課件可以幫助教師從數(shù)學(xué)思想上把握教材，改造教材

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材偏重于知識(shí)的傳授。教材的大體模式是：講一個(gè)概念、原理或法則公式，舉一兩個(gè)例子，然后留幾道練習(xí)題，對(duì)于反映提高能力的素材不夠，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的熏陶。因此作為一名數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教材有一個(gè)從數(shù)學(xué)思想上的整體認(rèn)識(shí)。為了將數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)放在中心位置，在當(dāng)前的條件下，教師不但要從數(shù)學(xué)思想上把握教材，發(fā)掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想，而且還要利用制作數(shù)學(xué)課件的方式對(duì)教材進(jìn)行必要的改造。利用制作數(shù)學(xué)課件可以對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)思想（化歸、類比、變換、對(duì)應(yīng)、函數(shù)等）培養(yǎng)而服務(wù)。

2 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)“百花齊放”

2.1 教師充分挖掘信息技術(shù)資源為教育教學(xué)服務(wù)

華東師范大學(xué)曾對(duì)上海市金山區(qū)31所中小學(xué)的1 046位教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括信息化應(yīng)用投入、課堂信息化行為等。調(diào)查結(jié)果顯示，教師利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛的是演示文稿，有占86.6%的教師使用。筆者也曾對(duì)該校教師使用信息技術(shù)教學(xué)做過調(diào)查，一節(jié)課當(dāng)中只使用演示文稿的達(dá)到了近90%。利用信息技術(shù)教學(xué)最重要的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果單純地使用演示文稿這一單一模式，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)它失去興趣，并且演示文稿有時(shí)也不能很好地把一些數(shù)學(xué)方法演示出來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)資源，利用演示文稿、flash、數(shù)學(xué)畫板、投影、視頻、錄像等為教學(xué)服務(wù)。例如在探究正多邊形內(nèi)角的度數(shù)時(shí)，要對(duì)正多邊形進(jìn)行多種不同的三角形分割，筆者有采用演示文稿直接演示的方法，而是先讓學(xué)生自主操作，然后利用投影儀展示他們探究的成果，接著讓學(xué)生在投影儀上把他們的操作過程再展示一遍，這樣既提高了探究成功者的成就感，又讓其他學(xué)生學(xué)到了別人的數(shù)學(xué)思維過程。又如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，我讓學(xué)生觀看錄像《榮耀中華—數(shù)學(xué)家吳文俊》，通過觀看，既讓學(xué)生從吳文俊身上學(xué)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神和品格，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以在不同領(lǐng)域得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。教師還可以把上課過程錄成視頻，通過觀看錄像，既可以從中找到自己的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也便于了解每個(gè)學(xué)生上課的行為表現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.2 學(xué)生利用信息技術(shù)開展認(rèn)知、探究、總結(jié)

教師在課堂中利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也就是說，教師把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具暨學(xué)生也可以利用信息技術(shù)開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，促使信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為問題的解決、任務(wù)的完成、知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)等提供幫助。例如我在講授《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自己搜集軸對(duì)稱圖形，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又豐富了學(xué)生的表象積累，而表象積累是數(shù)學(xué)形象思維形成過程的“細(xì)胞”，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力打下良好的基礎(chǔ)。在講完課后，又讓學(xué)生在電腦上畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生通過交流、合作，用畫圖的形式展示他們的學(xué)習(xí)心得。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。又如為了加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后通過電子郵件和QQ的形式進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)檢查自己獨(dú)立分析和解決問題的能力，把自己的分析、做法同其他同學(xué)的對(duì)比；把自己的想法、問題、困惑同老師進(jìn)行溝通，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：你的解法是怎樣想出來的？自己為什么沒有想出來？我的這個(gè)方法能推廣嗎？通過這個(gè)問題我應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？我的思維過程哪個(gè)地方有欠缺等。通過這種交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的小結(jié)和反思習(xí)慣，因?yàn)樾〗Y(jié)可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。

3 適度掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間和方式

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的思維，努力培養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)能力。要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中展開想象，獨(dú)立思考，合作探究，從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，明確其產(chǎn)生和發(fā)展的外部與內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能光是給學(xué)生“看課件”，過多依賴于多媒體課件教學(xué)，這樣會(huì)侵占學(xué)生想象的空間和獨(dú)立思考的時(shí)間，減少了學(xué)生主體思維的能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在利用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃。如利用課件展示應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么情境，教師在把信息展示給學(xué)生以后，為加強(qiáng)學(xué)生的理解，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，應(yīng)適時(shí)停下讓學(xué)生獨(dú)立思考，與同學(xué)合作交流，必要時(shí)，可以把某些環(huán)節(jié)的信息反復(fù)展示，通過反復(fù)展示，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的系統(tǒng)化處理是否完全準(zhǔn)確，以防止在某些環(huán)節(jié)中的問題得不到及時(shí)更正和解決。

4 結(jié)語

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不等同于用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)一般模式套學(xué)科，否則會(huì)使信息技術(shù)與課程整合教學(xué)誤入歧途。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合課堂教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”，而不光是給學(xué)生“看課件”，應(yīng)該使課堂上的探究從“形似”走向“神似”，利用信息技術(shù)輔助完成課堂教學(xué)的同時(shí)，達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)能力而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷峰.建構(gòu)主義與現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2004（11）：4-6.

[2] 王旭媚.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（2）：97-98.

[3] 尚曉青.探討現(xiàn)代教育技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2003（12）：5-7.

[4] 劉隆華.貴陽地區(qū)信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003（3）：46-50.