李姝芳

【摘 要】傳統(tǒng)的高中英語教學評價模式過于注重結果，忽略了學習過程的重要性和學生的發(fā)展性，不利于學生潛力的發(fā)揮，打擊了學生的自信心。為此，我國開始在高中英語教學中推行形成性評價，與終結性評價結合起來，實現(xiàn)高中英語教學評價的科學化。本文主要對形成性評價進行了介紹，并對其在高中英語教學中的應用和意義進行了探討。

【關鍵詞】高中；英語教學；形成性評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0103-02

隨著素質(zhì)教育的全面實施，高中英語教學理念和教學評價機制發(fā)生了一系列的變化。教學評價機制由以前的只注重結果向結果與過程并重轉變，形成性評價逐漸納入高中英語教學評價機制當中。形成性評價符合新課改背景下的教育觀的要求，是對學生的日常表現(xiàn)和情感態(tài)度進行評價的一種發(fā)展性評價機制，有利于學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展有著長遠影響。但是，形成性評價并不是十全十美的，為此，在高中英語教學過程中，教師應將其與終結性評價結合在一起使用。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是在建構主義學習觀和多元智能理論的基礎上發(fā)展起來的一種評價機制。進行形成性評價，就是通過對學生學習過程的觀察記錄，詳細分析學生的日常表現(xiàn)以及學習過程中所反映出來的情感態(tài)度，以此為根據(jù)對學生進行評價。

形成性評價更加注重對學生學習過程的評價，根據(jù)形成性評價的結果，學生可以對自己的學習過程進行有效調(diào)控，以此來提高學習效果，還可以使學生獲得學習效能感，有利于激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自信心。形成性評價改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的評價機制，評價的主體可以是學生自己，還可以是其他學生。通過學生自評和小組互評，使學生參與到評價中，可以使評價結果更為全面客觀，還可以培養(yǎng)學生的合作精神，促進師生之間的交流互動。此外，學生參與到評價過程中，可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題和值得繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點，長此以往，可以幫助學生形成符合自身特點的學習策略，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、形成性評價的基本方法

1. 學生自評

學生自評是指學生對其學習過程進行評價的方法。在學習過程中，學生對自身學習策略、學習態(tài)度和學習效果進行評價，根據(jù)自我評價結果進行自我監(jiān)督和學習策略的調(diào)整。在自評的過程中，學生必須在了解自我的基礎上，根據(jù)教師的指導制定適合自身特點的學習方法，提高學習效率。

在高中英語學習教學中，閱讀和聽力可以用終結性評價方法進行評價，但對學生的英語口語水平和寫作能力的評價，必須結合學生自評來進行，以此來實現(xiàn)對學生英語學習的聽、說、讀、寫四方面能力的全面評價，促進學生英語基本素養(yǎng)的形成。

2. 小組互評

小組互評就是學生以小組為單位，依據(jù)教師給出的評價標準，對小組同學的學習結果進行評價。在組織學生進行相互評價的過程中，教師應該積極引導學生進行合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通技巧，引導學生相互學習，促進全體學生的發(fā)展。例如，在高中英語教學中，教師可讓學生互改英語作文，以此來促進學生的相互交流，提高學生的英語寫作能力。

3. 教師評價

教師作為課堂教學的主導，一直在教學評價過程中占著據(jù)主體地位。教師評價就是教師根據(jù)學生的學習成績、學習過程中的表現(xiàn)、學習策略以及作業(yè)完成情況，對學生的學習效果進行評價。在對學生進行評價的過程中，教師應該建立科學的評價標準，輔助學生進行自評和互評，并根據(jù)學生的反饋和建議進行反思，及時改進評價策略。此外，教師在進行評價的過程中，不能只注重學習成績，還要綜合學生各方面的表現(xiàn)，對學生進行全面評價。

三、形成性評價在高中英語教學中的應用

1. 訪談記錄

訪談記錄是指教師將學生的訪談結果記錄下來，通過分析獲取評價信息，以此為根據(jù)對學生進行評價的一種形成性評價方法。在高中英語教學中應用訪談記錄法，使英語教學評價方法更加靈活多變，避免了教師評價的片面性，使得評價結果更加客觀全面。此外，運用訪談記錄來獲取評價信息，可以增強師生之間的交流互動，使教師深入了解學生的學習情況，并對學生的學習進行指導。

2. 學習檔案袋

學習檔案袋是指將學生的日常英語學習成果收集起來，并以此為依據(jù)對學生進行評價的一種形成性評價方法。根據(jù)學生檔案袋，學生可以體會自己英語學習的過程，有助于學生樹立學習英語的自信心。

3. 觀察記錄

觀察記錄就是教師通過對學生日常表現(xiàn)的觀察，對學生的口語、聽力、閱讀、寫作等英語綜合能力進行評價。教師需要對每個學生的日常表現(xiàn)進行記錄，將學生英語學習過程中的點點滴滴記錄下來，以此作為評價的依據(jù)，使得最終的評價結果更為全面。

四、高中英語教學實施形成性評價的策略

首先，結合學生的實際情況，客觀地進行評價。在高中英語教學中實施形成性評價時，教師要將形成性評價的評價內(nèi)容、評價標準、評價方法給學生事先講清楚。此外，教師要多與學生進行交流，引導學生參與到評價過程中，定期向學生公布評價結果，通過問卷調(diào)查讓學生對教學過程進行評價，并根據(jù)反饋情況對教學策略進行及時調(diào)整。

其次，更新評價方式，進行開放式評價。在實施形成性評價的過程中，教師可以以評價記錄表、學生檔案袋等多種形式收集評價信息，通過學生自評、教師評價、小組互評等方式進行評價，使得評價結果更為全面，評價環(huán)境更加寬松，以此來激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘學生的潛能。

最后，創(chuàng)設教學情境，開拓學生的思維。在實施形成性教學評價的過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境、組織競賽活動等形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行思考，注重對學生思考過程的評價，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

五、高中英語教學實施形成性評價的意義

首先，在高中英語教學中實施形成性評價，可以提高評價結果的客觀性。學生可以根據(jù)評價結果及時改進自身學習過程中存在的問題，教師也可以根據(jù)評價結果對自己的教學策略進行反思，從而及時對教學方法和教學策略進行調(diào)整。

其次，形成性評價使學生參與到評價過程中，不但可以提高學生的學習積極性，還可以幫助學生形成良好的學習習慣。此外，通過師生互評和學生互評，可以營造良好的學習氛圍，建立融洽和諧的師生關系和生生關系，培養(yǎng)學生的合作意識，對學生的發(fā)展有著深遠影響。

形成性評價是一種發(fā)展性的評價模式，與注重結果的傳統(tǒng)評價模式相比，形成性評價注重對學習過程的評價，強調(diào)以人為本，將學生納入到評價主體當中，使學生積極參與到評價過程中。但是，形成性評價并不是十全十美的，為此，在實際的高中英語教學過程中，教師應將其與終結性評價結合在一起使用，實現(xiàn)結果與過程并重，使得評價結果更加全面客觀，從而促進學生全面發(fā)展。

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（編輯：楊 迪）