王民

摘 要：自素質(zhì)教育理念普及以來(lái)，小學(xué)思想品德課程教學(xué)改革工作愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量的提高，采用小組合作學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。分析了利用小組合作學(xué)習(xí)模式建設(shè)小學(xué)思想品德高效課堂的具體策略，以期為小學(xué)思想品德教學(xué)改革工作提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：合作能力；思想品德；學(xué)習(xí)小組；成果評(píng)價(jià)

思想品德課程是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分之一，構(gòu)建思想品德高效課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的價(jià)值觀、陶冶情操具有促進(jìn)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思想觀念的桎梏，思想品德課程一直存在教學(xué)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被忽視的問(wèn)題。為加快轉(zhuǎn)變這一教學(xué)不利局面，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用顯得迫在眉睫。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)思想品德課堂采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動(dòng)呢？本文以湘教版三年級(jí)第二單元《我與家庭》當(dāng)中的課題五《居家的安全與保護(hù)》教學(xué)為例，展開具體分析。

一、組建學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的第一步，正所謂“良好的開端是成功的一半”，合作學(xué)習(xí)效益的最終呈現(xiàn)與小組組建質(zhì)量密切相關(guān)。依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)小組成員分配應(yīng)當(dāng)依照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和特長(zhǎng)等因素，以“組間互異、組內(nèi)互質(zhì)”的原則進(jìn)行組建。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解班級(jí)學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平高低的前提下，科學(xué)組建小組。

一般情況下，小組人數(shù)為4～6人，組內(nèi)成員應(yīng)依照優(yōu)等生：中等生：后進(jìn)生=1∶4∶1的比例進(jìn)行搭配，這對(duì)于組內(nèi)實(shí)行學(xué)習(xí)幫扶制度、組間保持公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境具有重要意義。小組組建階段，需要依照學(xué)生的特長(zhǎng)和能力，選出發(fā)言人、組長(zhǎng)、記錄員和觀察員。發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組回答學(xué)習(xí)問(wèn)題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的溝通、交流工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)程和組員發(fā)言，觀察員負(fù)責(zé)維持組內(nèi)紀(jì)律，確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

小組正式組建之后，教師需要為每組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以《居家的安全與保護(hù)》一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：了解家庭安全常識(shí)，學(xué)習(xí)自救方法，愛惜自己的生命和身體，懂得家庭安全的重要性。教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：查詢有關(guān)家庭防火、防盜、防觸電等方面的常識(shí)，整理成表格形式上交。學(xué)生可以翻閱資料，也可上網(wǎng)搜集信息，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答。

二、組內(nèi)交流討論，教師適時(shí)指導(dǎo)

組內(nèi)交流討論是小組合作學(xué)習(xí)的精華所在，也是合作學(xué)習(xí)最重要的一步，決定著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最終的成敗。在對(duì)以往小學(xué)思想品德課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的具體分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常陷入這樣兩個(gè)誤區(qū)：一是教師，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的凸顯，因此很多時(shí)候，教師經(jīng)常對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中所處的地位產(chǎn)生誤解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自由討論，不加約束；二是學(xué)生，小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，因此在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們往往并不知道自己要做一些什么，行為散漫，學(xué)習(xí)質(zhì)量不如預(yù)期。

合作學(xué)習(xí)主張喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的激發(fā)下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，但是與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身角色進(jìn)行科學(xué)定位，充當(dāng)好引路人角色，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)予以相應(yīng)指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)向高效化、科學(xué)化方向發(fā)展。

在開展《居家的安全與保護(hù)》小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，布置查詢有關(guān)家庭防火、防盜、防觸電等方面的常識(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有很多學(xué)生對(duì)于信息的收集和整理認(rèn)識(shí)不清，由于三年級(jí)學(xué)生缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在分工問(wèn)題上出現(xiàn)矛盾。為提高合作學(xué)習(xí)效率，筆者與小組長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，請(qǐng)小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)傾向，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工。例如，哪位同學(xué)對(duì)防火常識(shí)比較感興趣，就安排他收集防火常識(shí)內(nèi)容，哪位同學(xué)對(duì)防盜知識(shí)了解較多，就安排他整理防盜方面的知識(shí)。在筆者的指導(dǎo)協(xié)助下，學(xué)生各司其職，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)井然有序地開展起來(lái)。

三、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，保持學(xué)習(xí)熱情

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)當(dāng)中最容易被忽略的一項(xiàng)，細(xì)看小學(xué)品德課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不重視、不關(guān)注的問(wèn)題。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師匆忙完成教學(xué)任務(wù)，缺少對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，高效課堂的構(gòu)建后繼無(wú)力。

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的教學(xué)研究，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得一種成就感和自豪感，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在《居家的安全與保護(hù)》合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者請(qǐng)各小組代表依次上臺(tái)，將整理好的表格展現(xiàn)給其余小組看，并請(qǐng)他們點(diǎn)評(píng)、打分，學(xué)生一個(gè)個(gè)興致頗高，想互相之間比一比，誰(shuí)的表格最好，誰(shuí)整理的信息最全。

小學(xué)思想品德課程是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、政治品質(zhì)和思想品質(zhì)的重要途徑，在義務(wù)教育階段素質(zhì)教育內(nèi)容方面占據(jù)不可替代的地位。教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，有效利用小組合作學(xué)習(xí)形式，促使高效思想品德課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧珠.新中國(guó)小學(xué)德育課程的演變[J].課程·教材·教法，2006（2）.

[2]魯潔.德育課程的生活論轉(zhuǎn)向：小學(xué)德育課程在觀念上的變革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（3）.

編輯 李建軍