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        “遞進循環(huán)式”教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用

        2017-05-24 06:01:26王德剛
        新課程·上旬 2017年3期
        關(guān)鍵詞:課堂質(zhì)量教學(xué)策略小學(xué)語文

        王德剛

        摘 要:隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進,各學(xué)科教師力爭尋求各優(yōu)秀教學(xué)方法,來保證課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中,“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略深受語文教師的青睞,主要結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,探索遞進循環(huán)式教學(xué)的主要應(yīng)用,從而提高學(xué)生的學(xué)習水平,保證語文教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:遞進循環(huán)式;教學(xué)策略;小學(xué)語文;課堂質(zhì)量

        遞進循環(huán)式教學(xué)方式主要是通過重復(fù)教學(xué)的環(huán)節(jié),逐步提高小學(xué)生學(xué)習語文的綜合能力,注重學(xué)生寫作、閱讀和基礎(chǔ)知識等三項能力的融合。同時,以學(xué)生為學(xué)習主體,保證學(xué)生能夠輕松高效地學(xué)習,幫助他們積累更多的語文知識,提高學(xué)習語文的綜合素養(yǎng),我們從以下幾個方面來進行分析和探索。

        一、“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的必要性

        傳統(tǒng)語文教學(xué)方法存在的主要問題是教學(xué)環(huán)節(jié)較多,但是效果卻達不到預(yù)期的目標,而且傳統(tǒng)教學(xué)方法總是一成不變,導(dǎo)致學(xué)生喪失了基本的學(xué)習興趣,而且課堂效果達不到基本要求。同時,課堂教學(xué)常常以提問的方式出現(xiàn),使得學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒,而且學(xué)生回答問題也是通過一些輔助教材進行理解和背誦,并不能真正地發(fā)揮學(xué)生的自我想象力和思考能力。

        通過遞進循環(huán)式教學(xué),我們可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端。以人教版小學(xué)四年級下冊的《生命 生命》為例,其中的第三個小故事是“傾聽心跳”,這時教師就可以從中挑選出具有指導(dǎo)意義的語句再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,例如“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。”教師首先可以詢問這句話讓你感到震撼的地方在哪里,在學(xué)生作答之后,教師再要求學(xué)生聯(lián)系生活情境讓學(xué)生對傾聽心跳的具體內(nèi)容以及感受進行論述,最后針對學(xué)生提出的焦點引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到如何對自己的生命負責。在講解課文之后,老師可以對課文中比較有感觸的“生命”兩個字眼來進行延長教學(xué),主要是指引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對“生命”的看法,然后進行以“生命”為主題的寫作。在以生命為主題的寫作結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生再回到課文中,將自己所寫的生命作文與課文進行對比,找出兩者之間的不同之處。只有這樣循環(huán)式的教學(xué)方法才能實現(xiàn)閱讀寫作及基本知識的往復(fù)循環(huán),提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        二、“遞進循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用

        1.“遞進循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文字詞教學(xué)的應(yīng)用

        在人教版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》這一篇課文的一段描寫:“我們隨著觀潮的人群登上了海塘大堤,寬闊的錢塘江橫臥在眼前,江面很平靜,越往東越寬,在雨后的陽光下,籠罩著一層,蒙蒙的薄霧,鎮(zhèn)海古塔中山亭和觀潮臺屹立在江邊?!边@一段落生字生詞比較多,例如“海塘大堤”“籠罩”“屹立”等詞語,可以幫助學(xué)生積累生字生詞,在以后的寫作過程中能夠充分應(yīng)用。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行詞語的反復(fù)閱讀和記憶,達到“遞進循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文字詞教學(xué)的目標。

        2.“遞進循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

        遞進循環(huán)式教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能夠提高學(xué)生的閱讀能力。例如,在教學(xué)《爬山虎的腳》時,作者通過對爬山虎的腳進行詳細的觀察,對爬山虎的腳描寫得非常到位。例如課文中的這一段是點睛之筆:“以前我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么爬,今年我注意了,原來爬山虎是有腳的,爬山虎的腳長在莖上,徑上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角,細絲跟新葉子一樣也是嫩紅的,這就是爬山虎的腳?!毙W(xué)語文教師應(yīng)該通過遞進循環(huán)式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生,掌握基本的閱讀方式,學(xué)習作者是如何突出文章主題的。

        3.“遞進循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用

        “遞進式循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中也是非常重要的,可以幫助學(xué)生提高寫作的水平。例如,在五年級上冊第一篇課文《竊讀記》的學(xué)習過程中,第一段話是這樣的:“轉(zhuǎn)過街角,看見飯店的招牌,聞見炒菜的香味,聽見鍋勺敲打的聲音,我放慢了腳步,放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里,目的地可不是飯店,而是緊鄰它的一家書店?!弊髡咄ㄟ^飯店和書店的對比,寫出作者對知識的渴求與欲望,遠遠超過對飯店炒菜香味的迷戀,由此突出了作者熱愛閱讀的程度。通過循環(huán)遞進式教學(xué),小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習,學(xué)習作者的寫作手法,通過兩件事物的對比突出另一件事物的重要性,從而通過反復(fù)地寫作,并不斷地與閱讀相結(jié)合來提高學(xué)生的寫作水平。

        綜上所述,“遞進循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要,我們必須將遞進循環(huán)式教學(xué)方法融入小學(xué)語文基礎(chǔ)知識和掌握閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,通過各個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合,來提高學(xué)生的學(xué)習能力,保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]周昔秀.小學(xué)語文教學(xué)中“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略的實踐:以識讀、寫字及閱讀為例[J].學(xué)周刊,2016(5):100-101.

        [2]劉玲玉.小學(xué)語文“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2016(15):184.

        編輯 薄躍華

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