劉俊芳

【摘 要】文本的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，怎樣從眾多的點(diǎn)中選出適宜的教學(xué)內(nèi)容，是困擾許多一線教師的難題。本文旨在從語言的角度思考小學(xué)閱讀課的“語文”教學(xué)，如何談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生品味語言。

【關(guān)鍵詞】品味語言；習(xí)得語言；表達(dá)方式

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，也就是說文本的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，不同的讀者能讀出不同的情味和意蘊(yùn)。但對于語文教師來說，一篇課文可以教的東西越多，教師在選擇內(nèi)容時越是無所適從，怎樣從文本中選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。王榮生教授在《聽王榮生教授評課》中明確指出：一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。并從教學(xué)內(nèi)容的角度，提出一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)——教師知道自己在教什么：1、教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。2、所教的是“語文”的內(nèi)容。3、教學(xué)內(nèi)容相對集中。

依據(jù)王教授的理論，我們不必面面俱到地教教參上的內(nèi)容，在小學(xué)閱讀課堂可以選擇相對集中的“語文”的內(nèi)容，如語感的培養(yǎng)、情感的熏陶、語言的積累品味與運(yùn)用等。

浙派名師王崧舟說過：“用生命去挖掘敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片段，開掘言語的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點(diǎn)融會貫通，然后走向課堂，課堂就會精彩不斷?！蓖趵蠋煆?qiáng)調(diào)開掘言語的多層內(nèi)涵，也就是要學(xué)會品味語言，感悟文字的魅力。

（一）有規(guī)律的語言現(xiàn)象就是指體現(xiàn)漢語表達(dá)規(guī)律的語言形式。

小學(xué)語文教材中有規(guī)律的語言現(xiàn)象有許多，作為語文老師，就要善于發(fā)現(xiàn)或挖掘，引領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品味。如人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段：

凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

短短的幾行文字，不說別的，僅就“時間”的寫法來說，就有幾點(diǎn)有規(guī)律的語言現(xiàn)象值得我們注意：一是按時間順序?qū)?，使我們形象地想象成“花鐘”的開放；二是有的用整點(diǎn)，而有的用上了“左右”，使表達(dá)更加準(zhǔn)確；三是表示時間的詞語在句子中的位置靈活——有時在句首，有時在句中。通過以上語言的學(xué)習(xí)，可以掌握漢語表達(dá)的許多規(guī)律。

（二）“陌生化”的語言現(xiàn)象是指有別于一般規(guī)律的獨(dú)特的語言現(xiàn)象。同樣的意思，遣詞造句不同、表達(dá)方式不同，它所承載和透露出來的情味和意蘊(yùn)也就不同。所以，我們在鉆研教材的時候，應(yīng)該特別留意那些形式獨(dú)特、與眾不同的語言現(xiàn)象。

（1）關(guān)注獨(dú)特的語言形式。

比如，《慈母情深》一課，寫到在工廠見到母親的時候，作者對母親的神態(tài)舉止有這樣一段描寫：

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

王崧舟老師在解讀時首先關(guān)注這段文字獨(dú)特的語言形式：一個是“我的母親”出現(xiàn)了三次，另一個就是“我的母親”是后置的。按照一般的表述，這段話可以這樣寫：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！?/p>

那么，這兩種寫法，它們有什么不同呢？通過細(xì)讀品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種寫法，向我們傳遞著這樣一些濃郁而沉重的味道：

第一，緩慢的節(jié)奏感。（這種寫法仿佛就像電影中的一個慢鏡頭。母親的每一個動作、每一個神情，都深深地印在了兒子的眼中、乃至心中。）

第二，艱辛的形象感。（母親因?yàn)殚L久伏案勞作，要一下子直起背、轉(zhuǎn)過身，是很艱難、很酸疼的。她也只能慢慢直起背、轉(zhuǎn)過身，這就從另一個側(cè)面烘托出母親掙錢的辛勞和不易。）

作為老師，引領(lǐng)學(xué)生通過兩種寫法的比較，從語言文字入手，可以更好更深地進(jìn)入文本的內(nèi)涵世界，走進(jìn)作者的心里：正是第一種寫法，強(qiáng)調(diào)了母親的動作，突出了母親的神情是如此憔悴，干活是如此辛勞，環(huán)境又是如此惡劣。這和平日里母親的形象有著天壤之別，從而作者感到了深深的震撼。

（2）關(guān)注獨(dú)特的表達(dá)方式

文章的表達(dá)方式是作者潛心構(gòu)思的結(jié)果，作者為了表達(dá)自己的情感和認(rèn)識，要用自己的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想，包括先說什么后說什么，怎么說，作者一定是經(jīng)過自己的思考的，多是故意為之。我們在解讀文本的時候，應(yīng)該特別留意那些與眾不同的表達(dá)方式。

比如，辛棄疾的《清貧樂.村居》：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

這首詞表達(dá)方式的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪些方面呢？通過我們仔細(xì)的品味和琢磨，我們不難發(fā)現(xiàn)，和一般詞作上片寫景，下片抒情的表達(dá)方式不同的是通篇采用白描的手法勾勒了一幅清新和諧的村居圖：金色的暖陽，低矮的茅屋，茵茵的草地，清清的溪流，醉意朦朧中，似乎聽到一陣呢噥吳語，似乎聽到有人嬉笑逗樂，宛如為這夢境般的畫面平添了一絲清音，增加了幾分情趣，循聲望去，原來是一對翁媼！向小溪的東面望去，大兒在豆田里辛勤勞作，老二閑坐在樹下正編著雞籠，最頑皮的是那小兒子閑來無事，俯臥溪邊臥剝蓮蓬，直樂得手舞足蹈，何等陶醉，何等活潑。

那么，詞作者采用白描手法的表達(dá)方式，意在向我們傳達(dá)什么呢？我們不妨作如下猜想：第一，向往寧靜的鄉(xiāng)村生活給詞人帶來的精神上的享受；第二，了解辛棄疾四十余載一心記掛國家統(tǒng)一，欲抗金復(fù)國的心愿后，就會明白作者雖心系抗金，胸懷家國但報(bào)國無門，只能將自己的志向，對朝廷的不滿，對中原百姓的牽掛，通過詩詞表達(dá)出來。

正是這樣一種獨(dú)特的表達(dá)方式，讓我們走進(jìn)了詞作者的心里，進(jìn)而把握了文本的內(nèi)涵：生動又極其傳神地傳達(dá)出作者感時傷懷的心緒，透出絲絲的辛酸。

可以看出，從文本獨(dú)特的語言形式入手，細(xì)細(xì)品味，可以讓我們更好、更深地進(jìn)入文本的內(nèi)涵世界，走進(jìn)作者的心里，品味文字背后的濃濃的情味和意蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用特殊的語言形式來表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。

總之，不論是規(guī)律性的語言現(xiàn)象還是“陌生化”的語言現(xiàn)象，對學(xué)生的語言發(fā)展都有一定的價(jià)值，我們在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時需要特別留意。