高海萍

摘 要：在新課程改革的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革也提出了全新而且更加嚴(yán)格的要求。作為互動性非常強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師要不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)過程中開展對話教學(xué)，這是近些年來新興的教學(xué)模式之一，找出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的對話教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的步伐，提高現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；教學(xué)過程；師生關(guān)系

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國的教育制度也迎來了新一輪改革。中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也要得到及時(shí)有效的改進(jìn)，原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，舍棄灌輸式教學(xué)，不斷進(jìn)行對話教學(xué)的推廣與應(yīng)用，增加課堂上的師生互動，不斷地讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、對話式教學(xué)是單一的問題式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，某些老師會簡單地認(rèn)為對話教學(xué)即為普通的問題式教學(xué)。這些數(shù)學(xué)老師固執(zhí)地這樣理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須采用問題式教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)行一些師生之間的簡單互動，這就是對話教學(xué)。很明顯，這樣理解對話教學(xué)是不全面的。因?yàn)槔蠋熕岬膯栴}大多都是數(shù)學(xué)老師自己設(shè)定的，老師提出問題想要的是推動學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的掌握。但是在普通的你問我答中根本沒有師生之間真正的對話教學(xué)。

例如，老師在對“分?jǐn)?shù)的意義”講解的過程中，數(shù)學(xué)老師依據(jù)自己的實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的相關(guān)意義進(jìn)行概括總結(jié)，一次接著一次，提問了五次：“通過我的實(shí)踐操作過程，你們可以講出這是哪一類分?jǐn)?shù)嗎？”“還有人可以比他說的還好嗎？”“還有同學(xué)補(bǔ)充說明的嗎？”“你再把答案重復(fù)一遍？”“充分考慮剛剛的問題，你可以講出這是哪個(gè)分?jǐn)?shù)了嗎？”對這些問題進(jìn)行全面的分析之后可以發(fā)現(xiàn)，這些提問的中心點(diǎn)都是同一個(gè)問題，只不過改變了說法而已。學(xué)生和老師之間完全沒有對話的過程，學(xué)生與學(xué)生也沒有足夠的空間進(jìn)行交流，老師與學(xué)生之間有的只不過是問答的環(huán)節(jié)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真正的對話教學(xué)，是在對話的過程中吸收別人的有益思想和方法，與自己的思想相互融合產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)思想。單單是進(jìn)行問題的回答，還沒有資格被稱作對話教學(xué)。

二、只關(guān)注“對的話”，缺少“融錯”理念

在教學(xué)過程中老師的行為方式還存在這樣一種特征，那就是在對話教學(xué)過程中，關(guān)注的重點(diǎn)是“對的話”，在自己的教學(xué)思想中不存在“融錯”的教學(xué)思想。比如，在講解“確定位置”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：拿出了書架，給學(xué)生提出這樣的要求，把《三國演義》這本書在書架上的位置具體描述出來。大部分學(xué)生采用的表達(dá)方式都差不多，即為第幾層第幾排而已，但是卻又有一個(gè)學(xué)生這樣回答：第幾排倒數(shù)第幾本。數(shù)學(xué)老師在所有的同學(xué)都回答結(jié)束之后，對這位同學(xué)說：“你可以參照其他同學(xué)的例子，再次回答這個(gè)問題嗎？”那個(gè)學(xué)生就會感到非常不解。這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要擁有不同于他人的思維方式，在此過程中，老師要不斷進(jìn)行鼓勵。

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生的作為都是可調(diào)節(jié)的，因此，每個(gè)學(xué)生最終都會找到適合他們的位置。因此，在教學(xué)過程中，能夠進(jìn)行越來越多的對話學(xué)習(xí)，在師生、生生之間不斷地開展對話交流。皮亞杰曾經(jīng)說過：“錯誤是有意義地學(xué)習(xí)所必不可少的?！痹诮虒W(xué)過程中遇到異口異聲的情況時(shí)，老師所要做的是給學(xué)生相應(yīng)的啟示，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行探究，從而得到最終的答案，允許他們犯錯，只要他們有信心繼續(xù)前進(jìn)。

三、精心預(yù)設(shè)，喚醒問題意識

對話教學(xué)方法是對話精神在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的靈活演變與運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要不斷地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，靈活開展對話教學(xué)，確保其發(fā)揮全部效果。所以，在此過程中，老師的隨時(shí)提問是必不可少的，通過此方法來喚醒學(xué)生的問題意識。

何為隨時(shí)提問？指的就是當(dāng)學(xué)生解答問題的時(shí)候，老師對其回答及時(shí)加工。對學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的深入思考。比如，老師在進(jìn)行“認(rèn)識百分比”的講解過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要創(chuàng)造相關(guān)的意境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考哪些能用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，而哪些卻是不可以的。在學(xué)生對此問題進(jìn)行解答后，老師要及時(shí)對學(xué)生再次提出更深層次的問題：為什么有些數(shù)字的分母同樣為一百，但是有的可以用百分?jǐn)?shù)來進(jìn)行表示，其他的卻不可以呢？通過這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而對百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)這一知識點(diǎn)也有了更好的把握。

在教學(xué)過程中使用對話教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們充滿求知欲，更加積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在進(jìn)行對話教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，拋棄灌輸式教學(xué)方法，讓師生之間加強(qiáng)精神交流，彼此之間更加有默契感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出對話式教學(xué)的強(qiáng)大作用。

參考文獻(xiàn)：

李沖鋒.走向?qū)υ捊虒W(xué)：對話教學(xué)基本問題探究[J].教育發(fā)展研究，2006（5B）.

編輯 李琴芳