李雨雯

摘 要：幼兒階段的閱讀活動(dòng)，多以看圖畫為主，精美的圖畫配以優(yōu)美的文字，對(duì)幼兒審美和語言的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，一些優(yōu)秀的讀本為幼兒帶來無限的快樂，是開啟幼兒閱讀興趣的神秘鑰匙。作為幼兒教師，是孩子們閱讀之路的導(dǎo)航，如何幫助幼兒更好地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，是很多教師共同思考研究的一個(gè)問題。通過幾節(jié)繪本教學(xué)公開課，就如何更好地在閱讀活動(dòng)中有效地提問進(jìn)行分享。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀；圖畫；提問；繪本；觀察

幼兒是閱讀活動(dòng)的主體，在對(duì)閱讀活動(dòng)如何提問的研究時(shí)應(yīng)把幼兒作為主要對(duì)象。幼兒的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，閱讀活動(dòng)中幼兒總是先觀察畫面，大腦中有了一定的理解再以語言形式反映出來，在很多閱讀活動(dòng)中，幼兒教師多以自主閱讀為主，教師在閱讀活動(dòng)中起到的是指導(dǎo)者的作用，因此，教師必須要掌握一定的提問技巧，更好地幫助幼兒進(jìn)行圖畫書的閱讀。

一、如何有目的地選擇讀本

在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師注重題材的選擇。活動(dòng)前，教師對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和分析，有目的地選擇圖書以外，還要對(duì)圖書中的畫面進(jìn)行分析，尋找教育元素。不管是什么書，封面都是幼兒最先看到的畫面，封面有助于激發(fā)幼兒的好奇心，從而對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生興趣。

二、閱讀活動(dòng)中的提問技巧

自從接觸閱讀教學(xué)活動(dòng)以來，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。如何讓幼兒在閱讀中想說、敢說、愿意說，并能積極應(yīng)答，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解圖書的內(nèi)容，是當(dāng)前閱讀活動(dòng)中急需解決的問題。下面是我在教學(xué)中的一些見解和對(duì)提問技巧的一些想法。

1.猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的圖畫書作品是以圖為主，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)運(yùn)用猜想式的提問技巧，把幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖畫，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，通過理解分析做出解答。猜想式提問能使幼兒積極思考，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

案例：

在閱讀《像狼一樣嚎叫》這本書時(shí)，我先觀察封面提出第一個(gè)問題，“像狼一樣嚎叫的是狼嗎？”引發(fā)幼兒思考，讓幼兒在仔細(xì)觀察中理解，培養(yǎng)閱讀觀察和理解的能力。

第二環(huán)節(jié)，我從第一個(gè)提問中過渡到下一個(gè)問題“狗為什么要像狼一樣去嚎叫呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，讓幼兒帶著問題去閱讀，在完整欣賞時(shí)了解答案。

課后分析與總結(jié)：猜測(cè)式的提問形式既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。

2.開放式提問讓幼兒敢說

在幼兒園閱讀活動(dòng)中，提問要講究技巧，開放的提問能有效地激發(fā)孩子的想象力，可以更好地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

案例：

開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我為小班幼兒選擇了繪本《換一換》，在觀察、理解畫面的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并提問：“換一換讓小雞學(xué)會(huì)了更多的聲音，那你愿意去和別人交換什么呢？”

問題拋下后，張××馬上有了回應(yīng)，說道：“我想和小朋友交換玩具?！苯痢琳f：“我想和小朋友交換好吃的?！毙氄f：“我想和小朋友交換帽子”，因?yàn)樘岢鲇行У膯栴}，幼兒在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得既活躍又積極。

3.遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

循序漸進(jìn)的提問方式，能更好地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，提升幼兒思維活動(dòng)的密度和深度，形成完整的語言表達(dá)。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。遞進(jìn)式提問，不僅讓幼兒的思路更加開闊，還有助于幼兒語言的連貫性。

案例：

為了激發(fā)幼兒愛爸爸的情感，某位年輕教師在開展教學(xué)活動(dòng)《我爸爸》繪本閱讀時(shí)，總是問孩子：“你看到圖里的爸爸像不像馬？”“爸爸在空中走鋼絲嗎？”這些無效的提問致使活動(dòng)結(jié)束，都沒有很好地激發(fā)幼兒對(duì)爸爸的情感。我覺得是在提問的設(shè)置上缺乏問題的遞進(jìn)。

分析反思：閱讀教學(xué)活動(dòng)中，多設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面分析。例如，在故事的最后，有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，對(duì)這張畫面應(yīng)該遞進(jìn)式地提出問題，如：

“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀?？?/p>

“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時(shí)候有什么感覺？”

如果提出這樣的問題相信幼兒一定能在回答問題的過程中體會(huì)到爸爸的愛。

在教學(xué)和研討活動(dòng)中，總是能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)存在的問題，只要善于思考，勤于反思，教學(xué)能力才能得到提高。有碰撞才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨文霞.如何在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（新疆卷）[C]，2010.

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編輯 謝尾合