丁永利

摘 要：從小學數(shù)學教材內(nèi)容的構(gòu)成結(jié)構(gòu)來看，其主要構(gòu)成形式是單元的形式，從而呈現(xiàn)給現(xiàn)在的小學生。小學數(shù)學教材之所以要以單元的形式出現(xiàn)，其最主要的原因是將具有內(nèi)在聯(lián)系和共同主題的小學數(shù)學知識串聯(lián)為一個整體，并且以學生的認知規(guī)律為基本原則，從而對小學數(shù)學教材進行由淺入深的編寫，這樣也就方便了數(shù)學教師的講解。所以，以現(xiàn)階段的小學數(shù)學為研究點，對其單元模塊式的課堂教學實踐進行全面的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元模塊式教學；實踐研究

單元模塊式教學的運用，既能引起教師對各個單元教學重點內(nèi)容的重視，同時也能讓教師逐漸依照單元計劃進行教學。而對于學生來講，能夠?qū)λ鶎W習的知識或者即將要學習的知識做到心中有數(shù)，不會迷惘，這對日常的預習與復習都有一定的益處。

一、單元模塊式教學的教學策略

1.掌握小學數(shù)學教學本質(zhì)，科學設計教學內(nèi)容

數(shù)學的專業(yè)知識是由學科本身的知識內(nèi)容同利用該學科進行的實踐后所得的知識內(nèi)容相融合產(chǎn)生的。其中，教師必須有充足的學科知識作為自身專業(yè)能力的保障，實踐知識是小學數(shù)學教師通過日常的教學與總結(jié)得到的。所以，小學數(shù)學教師在進行模塊式教學的時候，自身的專業(yè)知識技能必須過硬，且要拓寬自身的知識面水平，這樣才可以保證單元教學的順利開展。與此同時，單元模塊式教學還指出，教師不單單要全面掌握各個單元的教學內(nèi)容，還要根據(jù)學生自身的認知規(guī)律和知識構(gòu)成特點來量身訂制課堂教學設計，確保每節(jié)課之間都會形成聯(lián)系。對此，小學數(shù)學教師不但要全面了解單元之間的聯(lián)系，分析單元的教學內(nèi)容、任務，還得據(jù)此設計最佳教學方案，充分利用每一個課堂，將每個課堂聯(lián)系起來，形成整合、動態(tài)、系統(tǒng)性強的新型教育體系。

2.全面了解學生基礎，量身定位學習點

數(shù)學課堂可以作為師生之間互相交流、溝通的重要平臺，在課堂上，學生完全能夠全面細致地展現(xiàn)自己過去的知識積累狀況、學習水平、個人興趣等，小學數(shù)學教師要根據(jù)這些方面進行課堂教學活動，設計教學內(nèi)容。從這點可以看出，數(shù)學教師想要確保課堂教學的順利進行，對每一個學生的情況詳細了解，掌握其學習規(guī)律、習慣和特點，是必不可少的一部分。這樣可以提前估算課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，據(jù)此進行本單元教學內(nèi)容的全面設計，找出本節(jié)課的教學起點。另外要注意的是，全面了解學生的情況，僅僅幾次談話是不可以的，這需要長期對學生的學習情況、行為習慣和學生個性進行細致的觀察得出。只有通過這樣的方式，才能夠結(jié)合學生自身的特點和本單元的教學任務，提高教學效率，激發(fā)學生學習的興趣。

二、單元模塊式教學設計

1.模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學方式采用先關(guān)注某數(shù)學課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學教學的具體內(nèi)容進行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進進行系統(tǒng)性的研究。新課程教學標準將教學內(nèi)容分為四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都有其獨自的具體內(nèi)容，且相對獨立。因此，教師在對其中的單個體系進行課程教學編排時，應該按照“起始課—后續(xù)新授課—練習課—反思性復習課”的流程進行教學。只有這樣，教師才能夠更好地進行教學空間的拓展和創(chuàng)新，采用靈活的思維模式進行課堂教學，最大化地發(fā)揮出教學效益，從而為學生創(chuàng)造出一個更好的體驗和學習知識的環(huán)境，讓學生更加了解知識與生活之間的聯(lián)系，提高自己的數(shù)學實踐能力。

2.綜合性

該模式的最主要要求是當小學數(shù)學教師進行課堂教學時，把各式各樣的教學要素內(nèi)容之間存在的聯(lián)系與功能進行有效的整合，以整體性和聯(lián)系性的觀點對數(shù)學教學問題進行相關(guān)的研究。而且，從模塊化教學的本質(zhì)來看，其具有較強的綜合性和相對獨立性。因此，采用單元模塊化進行小學數(shù)學教學，能夠把小學數(shù)學各單元內(nèi)部的聯(lián)系更好地連接起來，讓小學生在更系統(tǒng)的環(huán)境下學到更多的知識，提高課堂的知識轉(zhuǎn)化率。同時，綜合性的教學模式可以依次開展小學數(shù)學各單元具體內(nèi)容的遞進關(guān)系，這樣能讓單元模塊設計的類型更加多元化，更能體現(xiàn)出小學數(shù)學的邏輯性，能夠讓設計出來的單元組織形式變得更為立體，更加富有交叉感，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡狀，大大提高了小學數(shù)學課堂的教學效率，讓學生更容易接受數(shù)學教師所講授的晦澀難懂的重難點，大大提高了學生的知識轉(zhuǎn)化率，從而提高學生的數(shù)學學習成績。

以當前小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式不是非常適合當前課改為背景，提出單元模塊式教學方法，并且分析了其中存在的弊端，以調(diào)整小學數(shù)學的教學策略為終點進行實踐研究。主要目的是為了幫助小學數(shù)學教師突破當前思維的制約，形成正確的數(shù)學教學理念，形成整體的單元設計的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學單元形式教學的重點內(nèi)容，提高小學數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1]郭華.一種整體的教學視野：“模塊”的意義及其教學要求[J].人民教育，2005（Z3）.

[2]康永邦.構(gòu)建小學數(shù)學創(chuàng)新教學模塊的基本思路[J].四川教育學院學報，2000（8）.

編輯 魯翠紅