傅婷

摘 要：在很多人的觀念中，班主任對(duì)于學(xué)生的管理就應(yīng)該是嚴(yán)厲的，以此來保證他們能夠在學(xué)習(xí)方面認(rèn)真對(duì)待。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有足夠的自制力來讓自己全身心投入學(xué)習(xí)，必須依靠班主任的管理。班主任在學(xué)校除了是學(xué)生學(xué)習(xí)上的管理者之外還是他們生活中的管理者，幫助他們照顧一些生活起居以及他們可能會(huì)發(fā)生的突發(fā)事件。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，班主任扮演著舉足輕重的角色。但是無論班主任做得多好，我們很少聽到有學(xué)生感謝自己的班主任。這就是由于班主任在管理學(xué)生的過程中只注重他們表面的成長(zhǎng)，對(duì)于他們的內(nèi)心關(guān)心和尊重做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有做到以人為本。而要想做好班主任這個(gè)角色，管理中以人為本的理念必不可少。

關(guān)鍵詞：以人為本；班主任；管理；運(yùn)用；方法

以人為本這一理念在很多領(lǐng)域都被人們當(dāng)做一種執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以人為本的管理是必然趨勢(shì)，如果一味關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和他們身體的成長(zhǎng)，他們很可能會(huì)出現(xiàn)一些心理上的問題，而這些問題才是阻礙學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的最大問題。在班主任管理學(xué)生時(shí)運(yùn)用以人為本的理念即在管理學(xué)生時(shí)除了以上提到的一些基本的東西，班主任還應(yīng)該擔(dān)任學(xué)生的心理輔導(dǎo)者、開導(dǎo)者和他們成長(zhǎng)的觀察員，通過各種方法來保證學(xué)生能夠在健康的心理指導(dǎo)下成長(zhǎng)進(jìn)步，先進(jìn)行心理教育，再進(jìn)行科學(xué)教育。班主任在以人為本的管理這方面可能沒有很多經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)弄巧成拙，接下來我們就提出幾點(diǎn)建議來讓班主任在運(yùn)用以人為本的教育理念時(shí)更加順利。

一、多觀察學(xué)生，及時(shí)開導(dǎo)

班主任在管理學(xué)生的過程中，最缺乏的就是對(duì)學(xué)生的觀察，很多班主任都只關(guān)注一些表面的問題。比如，某些同學(xué)總是獨(dú)來獨(dú)往，不愿意和人交流，有些同學(xué)總是喜歡惹是生非，與人打架，還有的同學(xué)總是嬉皮笑臉，讓很多教師都很頭疼等等，這些表面的現(xiàn)象有時(shí)會(huì)讓班主任百思不得其解，給他們的管理工作帶來很大的困難，他們解決這類問題的辦法往往都是找到犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)或者是進(jìn)行一些別的懲罰，以為這樣能夠讓學(xué)生長(zhǎng)一些記性，少犯錯(cuò)誤，但是通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，這種辦法根本行不通，這樣做只會(huì)讓學(xué)生更加叛逆，不服從管教，這就是因?yàn)榻處熑狈?duì)學(xué)生的觀察，通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些更深層次的東西，能夠明白學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)。也許獨(dú)來獨(dú)往的同學(xué)是因?yàn)樗袆e的重要的事喜歡自己完成，習(xí)慣惹是生非的同學(xué)是因?yàn)榭傆袆e的同學(xué)拿自己的一些痛處開玩笑，而整天嬉皮笑臉的同學(xué)是因?yàn)檫^于孤獨(dú)，希望通過自己的幽默引起別的同學(xué)的關(guān)注。這些只有通過長(zhǎng)期的觀察才能發(fā)現(xiàn)，而教師想解決這些問題就必須發(fā)現(xiàn)問題表面隱藏的東西，這樣通過對(duì)癥下藥才能從根本上解決問題，讓學(xué)生能夠接受教師的教導(dǎo)和管理。我們都知道，班主任要管理一個(gè)班級(jí)的學(xué)生并不是一件容易的事，每個(gè)同學(xué)的性格和想法都不一樣，要想了解他們，做到管理時(shí)以人為本，教師就必須通過觀察來實(shí)現(xiàn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并且及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敞開心扉，這樣教師的管理才是有效管理。

二、不定期家訪，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境

通過學(xué)生在校的表現(xiàn)觀察學(xué)生，給出學(xué)生一些開導(dǎo)，但是學(xué)生性格的形成并不都是由于學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境所導(dǎo)致的，家庭也有著很重要的影響作用。有的學(xué)生可能是單親家庭，有的學(xué)生可能長(zhǎng)期生活在家暴的環(huán)境中，還有的學(xué)生可能在家里對(duì)每個(gè)人都頤指氣使，是家庭的中心。這些都需要班主任通過家訪來了解，家庭的這種環(huán)境能夠使學(xué)生在學(xué)校有不同的表現(xiàn)，如果不家訪，只是觀察學(xué)生的在校表現(xiàn)，教師了解到的學(xué)生情況就不會(huì)很全面。只有通過家訪觀察學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生在校的表現(xiàn)，才能讓班主任比較全面地了解到學(xué)生，對(duì)學(xué)生給出更加有效的管理，班主任愿意去了解學(xué)生、觀察學(xué)生，其實(shí)在某種程度上就已經(jīng)做到了以人為本，結(jié)合這兩種方法對(duì)學(xué)生的管理肯定比之前的效果要好很多，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，配合家庭的管理，班主任就能做到以人為本，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，在管理時(shí)能以人為本的理念指導(dǎo)，并且班主任肯為此做出努力，對(duì)學(xué)生來說就是很幸運(yùn)的一件事，這能夠保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中比別的同學(xué)有更好的指導(dǎo)，能夠更加愉快地度過學(xué)校生活。

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編輯 薄躍華